農村小學語文誦讀教學現狀淺析及其改革

林 莉

（廣東汕頭潮陽西臚埔尾小學，廣東 汕頭 515100）

小學語文教學中誦讀是一項基本的教學內容，有效的誦讀教學能夠加深學生對語文內容的了解和認識，使得學生能夠和作者產生共鳴，加入更多情感，提升語文教學實效性。在語文誦讀教學中，教師要認識到學生的發展特點，依據學生興趣和綜合能力設計教學計劃，幫助學生養成良好的語文誦讀學習習慣，促進學生學習和發展。

一、農村小學語文誦讀教學現狀

（一）二少

農村小學語文朗誦二少主要體現在對誦讀教學重視程度不足，教師為學生提供誦讀的時間和機會少；朗讀教學方法落后，誦讀內容受限，缺少硬件設備，誦讀教學有效性差兩方面[1]。

（二）二多

在農村學校中二多體現在教師講解過多，學生自主學習時間不足；引導學生一味死記硬背現象過多，忽略農村學校誦讀重要性。在農村小學語文教學中長時間這樣教學，導致語文教學效率不高，因此，要根據新課改及時進行改革。

（三）一低下落后

學生對語文知識的理解不是教師講述出來的，是學生通過自身誦讀感受的，在情感襯托下體會得到的，不過農村語文教師在教學中忽略學生誦讀，使得學生誦讀能力薄弱，無法加深學生對文章的理解和記憶。在農村小學語文教學中，教師沒有積極引領學生誦讀，學生誦讀時間不足，在教學中感受不到作者創作情感，對教學失去興趣，在學習中往往比較被動。重點是因為農村經濟落后，無法根據時代變化為學生提供語文誦讀錄音、多媒體教學設備，在實際閱讀中沒有播放音樂設備作為襯托等，只能通過教師誦讀，學生模仿方式進行教學，導致教學效果不夠明顯。

二、剖析當前農村小學語文誦讀教學有效性的原因

首先，語文教學以人文為基礎進行，誦讀的主要目的就是掌握道理，傳統時期下的語文教學主要是教人做人為目標進行。初中語文教學和小學知識銜接緊密，因此誦讀在其中具有不可或缺的作用。

其次，是因為《課程標準》等文本的限制，教學綱領過于注重在語文教學中提升學生對知識的理解。所以導致很多教師在實際教學中一味的講解知識，講述修辭手法、段落意識、中心思想等，缺少對學生誦讀的培養，給予學生提供誦讀的機會和時間不足。教師過多注重考試大綱，因為考試的壓力，教師在語文教學中一味的講解內容，不考慮學生吸收情況，導致語文教學效果不佳。特別是現在語文課文不夠整體化，被拆分的零碎進行，使得語文內容深度缺失，意境美和精神被割舍，對學生理解具有一定影響。

最后，重視理科忽略文科導致的結果，很多人認為在互聯網時代要掌握更多理科知識，學習古詩文對于未來發展沒有作用導致[2]。

三、加強農村小學語文誦讀教學的優化措施

（一）加強誦讀教學，提升學生認知

在實際語文教學中，教師要通過自身感染學生，提升學生對誦讀的認知，為學生提供更多誦讀機會和時間，使得農村語文教學能夠跟得上時代的進步，順應時代改革步伐。教師要借助各種教學手段，引導學生誦讀，提升學生對誦讀的認知。比如：在學習六年級人教版《鹿和狼的故事》時，教師要運用多媒體為學生提供背景音樂，給予學生充分時間閱讀，使得學生能夠反復閱讀匯總體會文章內容，掌握中心思想，強化對文章的理解，提升語文教學有效性。

（二）呼吁學校重視，加強硬件設施建設

通過綱領等文本加強農村學校對誦讀的認知，只有學校高度重視誦讀，明確誦讀方向和目標，以學生為主體進行，才能夠引起教師和學生的重視，使得誦讀更加規范和科學。為學生提供各種設備、機器等，通過聲音刺激學生的感官，激發學生閱讀興趣。而且，學校要經常為學生提供誦讀比賽、演講等活動，使得教師和學生更加重視誦讀。比如：在教學六年級人教版《十六年前的回憶》時，學校針對語文教學內容組織會議誦讀比賽，圍繞會議這一主題進行比賽，不斷提升語文教學實效性。

（三）提升教師素質，提升誦讀教學水平

教師在語文教學中要盡量提升自身的誦讀水平，教師要積極閱讀，養成良好誦讀習慣，在誦讀中吸收文化和內涵，掌握更多知識和經驗，以此不斷提升自身素質。通過自身感染和熏陶學生，借助多媒體技術等進行誦讀引領，加強學生對語文內容的理解和掌握，促進學生未來發展。

四、結語

語文現在誦讀水平不高，無法滿足時代需求，學校要高度重視，通過引進設備和組織比賽等，加強教師和學生對誦讀的認知，進而教師進行積極訓練，提升自身素質和文化素養，在課堂上為學生提供更多誦讀機會和時間，不斷提升語文誦讀教學質量。