碎片化閱讀對農村留守兒童語文教學的影響及對策

玉麗蕓

（廣西省南寧市邕寧區新江鎮新樂小學，廣西 南寧 530000）

根據我國的扶貧基金會數據顯示：目前，我國大約有6000萬左右的農村留守兒童，部分兒童一整年都不會同父母見面。盡管農村的經濟生活得到很大的改善，但仍比較凋敝，而且大量的壯年人口涌入城市打工，家庭對農村留守兒童的教育模式就是放任自流。由于父母缺少正確的引導，導致留守兒童日常生活中的閱讀過于碎片化，潛移默化中影響著子女的學習。所以，作為教育者要想出針對性的解決策略來改變上述現狀。

一、碎片化閱讀對于農村留守兒童的語文教學產生的影響

城市現代化建設進程不斷加快，農村大量的閑置勞動力涌向城市，在推動城市建設的同時，卻導致農村留守兒童問題愈加嚴峻。大部分家長對于留守兒童的教育模式就是放任自流，只是關心孩子的物質需求，而對于學習并不怎么上心。語文學習是潛移默化、循序漸進的一個過程，父母的不重視和不關心，留守兒童未能養成良好的學習習慣，長此以往將挫傷對語文知識的噓唏積極性，影響到語文教學的有效性。而且碎片化閱讀對兒童產生的感官刺激較為強烈，要遠遠高于平面載體，帶來不良的影響。就碎片化閱讀弊端來看，會導致兒童無法客觀看待，過分強調對自己有利的內容，失去學習原本的意義，不利于自主學習能力的培養。而在語文學習中，除了學習知識的同時，還要注重閱讀能力和學習能力培養，碎片化閱讀影響到成年后學生的理解問題能力。碎片化閱讀導致留守兒童的口語交際能力不足，常言之無物、言之無序、欲言又止等[1]。

二、相關對策

對于當前農村留守兒童碎片化閱讀問題，如果無法完全改善碎片化閱讀問題，唯一能做的是適應碎片化閱讀，尋求合理措施來提升農村留守兒童語文學習成效。故此，語文教學應該在提高留守兒童學習成績的同時，還可幫助其認識自身和周圍環境，使其積極同他人交流。

（一）閱讀優秀繪本

手機電腦上主要通過圖文音結合形式進行閱讀，而紙質閱讀就是圖文相結合的一種繪本閱讀。對于大城市來說，在幼兒時期就基本上普及了繪本閱讀，但是在農村很多小學生都不知道繪本是什么樣的。繪本的圖片比較多，就像手機閱讀那樣形象，同時文字比較少，學生很容易對其產生興趣。

（二）從小細節開始練習作文寫作

在留守兒童語文教學中，寫作是一個重要內容，通常是布置明確題目，在向學生分析解題后，讓學生寫作。因為學生對日常生活的觀察以及日常事物的記錄等經歷不足，導致這種作文課對于留守兒童來講就很痛苦。而且，碎片化閱讀會致使學生在幾十分鐘的時間里沒有耐心來寫一篇作文。所以，應該注重學生日常寫作素材的積累，養成良好的寫作習慣。比如，以“我的一天”為題目，學生對身邊“高興”的場景進行觀察。在學生的本子里，他們寫下了：今天家里的母豬下崽了，奶奶很高興；xxx的母親給他打電話了，他很開心；路上看見了一個很好看的小貓，我很高興等等。上述都是學生周圍或者自身發生的一些很具體、很碎片的瞬間，在日常學習和生活中將碎片化內容記錄下來，豐富素材積累，為后續閱讀和寫作奠定基礎，很容易的就寫出一篇作文。

（三）提高自信心

對于一些留守兒童來說，由于對自己組織語言的能力缺少自信心，怕同老師交談時說錯話，因此很少主動和老師交談。對于這一點，老師應該擅于挖掘留守兒童的閃光點，促使學生可以將自身看法豐富地表達出來。對于部分留守兒童的寫作業積極性不高，主觀能動性發揮不充分問題，可以通過多媒體設備做出提問，引發學生回答問題的興趣，避免學生不知道如何應對問題出現。所以，在每堂課上讓不同的同學通過多媒體設備來講述某一個話題。學生通過圖片音樂形式來表達這個話題，教學效果很好。所以教師要抓住碎片化時間，使學生在其擅長的領域來表達，長久以往會取得良好的語文教學效果。

三、結束語

就目前的形式來看，碎片化閱讀已無法避免，所以就要好好的認識它，并通過對策降低其對農村留守兒童語文教學產生的影響。同時，還要讓學生逐漸明白，在手機或者電腦上看的花花世界，對其知識增長、思維鍛煉等的用處很有限或者毫無用處，使其意識到沒有閱讀長篇作品的能力，就會導致學生在成長過程中存在缺憾。而且，農村留守兒童的語文教學，除了學生和教師努力外，還要注重家庭環境和社會環境的改善，促使留守兒童身心健康成長[2]。