初中英語小組合作教學方法之我見

趙紅星

（山西省長治市實驗中學，山西 長治 046000）

所謂小組合作學習，就是指學生為了完成共同的學習任務，通過相互之間的配合進行知識學習和探究的一種學習方式。這是目前世界上很多國家普遍采用的一種教學方法，主要是鼓勵學生相互幫助、相互監督、取長補短，從而使學生在完成學習任務的同時都能有所提升。而英語作為初中階段一門重要的學科，如何在初中英語的教學中有效的開展小組合作學習，就值得引起每一個教師的思考。

一、科學合理的進行分組

要想有效的開展小組合作學習，科學合理的進行分組是一個重要的前提，畢竟在小組學習中，成員之間的協調性和互補性在一定程度上影響著合作學習的效果，所以這是教師首先要思考的一個問題。一般情況下，分組大致有兩個方向可以考慮，一個是學生自由分組，另一個是教師進行分組。其中，學生自由分組主要是考慮小組之間的協調性，因為在自由分組的情況下，學生多會選擇和自己熟悉的同學一組，這樣可以促使每一個學生都能夠積極的參與到討論之中，因此能使每一個學生在小組合作學習中有所提升。但是，這一形式的分組沒有考慮到學生之間的優勢互補，所以引入了第二種分組形式，那便是教師指導分組。因為教師對于學生的學習成績以及性格特點等都有一定的了解，所以在進行分組的時候可以本著“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，這樣組員與組員之間可以實現優勢互補，組與組之間可以實現公平競爭，因此更能促進學生的共同進步。總之，兩種分組的方式各有利弊，教師要結合教學內容以及學生的具體情況選擇最為適合的分組方式，從而為小組合作學習的有效開展打下良好的基礎。

二、明確合作的內容和頻率

小組合作學習開展的一個目的是通過學生合作完成知識的學習或問題的解決，因此合作學習的內容也是合作學習中的一個重要元素。確實，無論是任何一種教學方法的實施，都是為了完成教學的任務，讓學生掌握知識，但一種教學方法不可能應用于所有的知識，需要教師結合教學內容靈活的切換教學方法。顯然，小組合作學習也是如此，并不是所有的內容都適合采取合作學習這一方式，如果知識過于簡單，合作學習的意義將會大打折扣，而知識太難，又會打擊學生的自信心，所以教師要充分對教學內容進行研究，以便能夠選取最為合適的內容。與此同時，除了要明確合作學習的內容，還需要明確合作學習的頻率，雖說要積極開展小組合作學習，但如果合作學習開展的太過頻繁，會容易導致學生難以集中精力，反而會適得其反。

三、教師適當的參與及指導

在小組合作學習之中，雖然要凸顯學生的主體性，也要鼓勵學生自主性的學習，但教師作為指導者和幫助者的身份不能忽視，因此教師的參與和指導必不可少。尤其到了初二、初三這兩個年級段，不僅知識的難度在提升，知識的容量也在增加，這時完全依靠學生的自主合作學習難免會出現問題，所以教師要隨時參與到學生的合作學習之中，觀察學生合作學習的具體情況，當學習出現問題時，教師要給出必要的指導，從而幫助學生順利渡過一些難關。例如，在學習“Helping those in need”這一單元時，針對其中的一篇文章進行合作學習時，學生很可能會在一些短語、固定搭配或者語法上遇到困難，一旦學生卡在某一個點上，可能就會難以進行下去，這時就需要教師為學生打開這個結，從而幫助小組的學習更加順暢的進行下去。

四、建立合作學習評價體系

在任何一種教學方法中，教學評價都必不可少，這是全面了解學生學習歷程、并激勵學生學習和改進教師教學的一個重要途徑，因此要想使小組合作學習的開展更有效率，建立小組合作學習的評價體系不可或缺。至于怎樣開展教學評價？首先，從評價內容上，教師要遵循全面性的原則，即在關注學生小組合作學習結果的同時，也要關注學生合作學習的過程，關注他們在合作學習中表現出來的情感和態度，這樣才能對學生的合作學習有一個全面的認知，也才能給與學生一個更加全面的評價。其次，從評價的方式上，教師可以遵循“全民參與”的原則，即除了教師對學生的合作學習進行評價之外，也讓學生進行組與組之間的評價，這樣不僅可以刺激學生的好勝心，使學生更加積極的參與，更可以因為學生的參與使評價更加的全面。

總之，在初中英語的課堂中開展小組合作學習需要教師從多個方面進行考慮，并通過教師不斷的實踐進行調整，促進小組合作學習實施效率的不斷提升。