如何運用數學教學激發學生的創造性思維
——以小學五年級教學為例

汪金南

（湖南省東安縣大廟口中心小學，湖南 永州 425901）

引言：在小學五年級數學教學中，教師若要激發學生的創造性思維，必然要從學生的學習實際出發，充分利用課堂教學時間，采取多種行之有效的辦法將學生的數學創造性思維培養落到實處。學生創造性思維的激發與培養并不是朝夕之間就能實現的，需要教師在教學過程中不斷進行反思，勇于突破自身教學的局限，充分探索數學學科的特點，在教學中積極調動學生的創造性思維，逐漸形成學生的數學學科綜合能力。

一、小學五年級數學教學激發學生創造性思維的現狀

（一）教師對小學五年級數學教材認知存在局限性

進入小學五年級階段，數學教學的內容發生變化，學生接觸學習幾何圖形、應用題以及代數計算等。這些知識相對于以往的學習難度增大，可以將小學五年級的數學教學理解為引導學生向初中數學學習過度。但大部分教師卻對小學五年級數學教材的認知存在局限性，沒有從學生未來數學學習的角度出發，在課堂教學中仍然只重視對教材表面知識的講解，不注重對學生創造性思維培養[1]。如幾何圖形的學習對于學生的思維想象力和創造力培養具有積極的促進作用，但由于教師的認知偏差，忽略了對學生此方面思維的有效激發。

（二）受傳統應試教育影響，對學生的創造性思維激發和培養過于忽視

雖然國家在大力推進教育事業的改革，但是很多小學數學教學仍然無法擺脫傳統應試教育的束縛，教學的目標仍然是學生的數學考試分數的提升。進入小學五年級階段，學生面臨著升入中學，無論是教師還是家長都希望孩子能夠取得更高的分數進入理想的學校，因此在實際的教學中，教師將更多的時間和精力放在了學生的數學成績提高方面，如進行題海戰術，不但造成了學生較大的學習壓力，在相當程度上扼殺了學生的數學學習興趣，至于學生的創造性思維激發和培養往往被忽視。

二、數學教學激發學生創造性思維的建議

（一）轉變教學理念

在小學五年級數學教學中，教師若要激發學生的創造性思維，必須在教學觀念上進行積極的轉變。努力擺脫傳統教學觀念的束縛，順應國家新課程改革的目標要求，從學生發展的實際出發，注重學生創造性思維能力的培養。激發學生的創造性思維首先要做到的便是激發學生的數學學習興趣，學生只有在強烈的數學學習興趣引導下才能集中學習注意力、調動自我的獨立思考能力，從而實現創造性思維的有效激發。教師在教學中結合教學內容，從學生感興趣的角度出發，充分吸引學生的注意力，使得學生在教師的積極引導下實現對數學學科的充分學習。如學習人教版小學五年級教材中的“可能性”，教師可以結合教學內容巧設游戲，在學生游戲參與過程中理解何為可能性。如準備兩個彩色布骰子，由兩名學生分別進行比大或者比小的投擲并做好記錄，引導學生對同學所投擲出的數進行觀察，深刻體會本課所學的內容，在興趣的引導下有效激發學生的創造性思維。

（二）注重課堂引導，善于啟發學生

在小學五年級數學教學中，教師結合教學內容注重課堂導入的設計，將在課程開始之初就吸引學生的學習注意力，教師通過課堂導入向學生提出啟發式問題，能夠有效激發學生的創造性思維。需要教師注意的是，課堂導入要與教材內容相結合，同時啟發式問題的提出要符合學生的認知，不要過于簡單也不可過難，問題的提出要建立在激發學生創造性思維的基礎之上。如學習“多邊形的面積”的內容，教師分別拿出兩個圖形，分別為一個三角形、一個多邊形。先由學生進行觀察，在視覺上那個圖形的面積看起來更大，在學生觀察并回答“三角形看起來面積比較大”之后，教師與學生一起進行兩個圖形的面積計算。當學生發現多邊形可以劃分為三個小的三角形，再根據計算相加出的面積原來比一個三角形的面積要大，使得學生明白肉眼觀察并不準確，需要進行科學的運算才能知曉答案。因此有效激發學生的創造性思維，同時順利進入接下來的數學學習。

（三）數學教學聯系生活實際，注重數學學習實踐

數學是源于生活的一門學科，教師在教學中要激發學生的創造性思維，就不能割裂數學教學與生活的聯系。教師在教學過程中，結合教學內容引導學生參與實踐，使得學生對數學學科產生更深層次的認知。當學生在生活中擁有一雙善于觀察和發現的眼睛，能夠用數學知識積極解決現實生活中的問題，不但實現了學生數學創造性思維的有效激發，對于學生今后的數學學習將產生積極的影響。

結語：小學五年級的數學教學是非常關鍵的階段，教師應把握好該階段的教學，從激發學生創造性思維的角度出發不斷進行科學、有效的教學實踐，為學生的數學學習奠定更加堅實的基礎。