心理暗示在轉化后進生中的運用

劉卿

【摘要】文章介紹了在轉化后進生工作中運用心理暗示的實踐。心理暗示可以使學生在無意中產生某種觀念，進而使這種觀念反映在動作和行為之中，使不起眼、表現差的學生產生巨大的能量，從而樹立了自信，獲得了成功的體驗。

【關鍵詞】心理暗示;后進生;轉化

蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”暗示教育就是這樣的方法，它沒有命令和強制，只是通過教師直觀的心理暗示，育人于無形之中，如同春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在教學實踐中，我深刻體會到了這一教育方法的作用。

在我的班上有這么一個學生，他自我約束力不強，上課愛插嘴，所以少不了老師的批評。剛學漢語拼音時也因為上述原因而落于其他的同學，但只要他的家長抓得緊，他也能達到中上等的水平，也就是說，他的學習能力不比別人差，只是學習習慣不好，沒有自信。而且他有個壞毛病，考試時會不自覺地看他的同桌（同桌比較優秀），這點我也跟他強調過，但由于對自己的不自信，他每次還會做同樣的事。對此，我一直在思考該用什么樣的辦法來幫助他。

有一天，發生了一件事，使這一切出現了轉機。那天，他因生病早晨沒來學校，而正巧第一節課我做了一次語文單元測試。兩節課后，他在媽媽的陪同下來到學校，本來是要請假的，但聽到我給學生做了單元測驗后，他媽媽非讓他考完再走，當時班上的學生都去上音樂課了，看他狀態還行，我便讓他考了。雖然生著病，但他仍舊歪著腦袋考完了那張試卷，我當即批改了他的卷子，讓人意外的是，他竟然考了100分。他自己也感到很驚訝，似乎不相信自己竟然能取得這樣的好成績，并用不相信的眼神來回地看著我和他媽媽，他的媽媽非常開心，并表揚了他。這時，我突然想起他考試時的壞毛病，于是便說：“孩子，你看，考試看同桌總是考不好，自己做反而能得100分，說明你其實是會的，只要你相信自己，細心一點就都能做對，下次考試一定要自己做，那樣就能再考100分了。”他這才帶著喜悅的心情和媽媽離開了學校。

他走后，我想不能放過這次契機，我要在將來的一段時間內把他的自信培養起來，改掉他考試看同桌的習慣。于是，在接下來的日子里，每次上課只要他舉手發言我就喊他，并不時表揚他，課后我還不斷給他暗示，說“孩子，看來這次生病使你開竅了，你看你現在多好啊”之類的積極暗示的話，讓他相信他確實由于這次生病而開竅了。實踐證明，我的方法奏效了，在接下來的幾次單元測試中他都取得了好成績，他變得越來越自信，學習也越來越積極了。有一天早晨，他媽媽來到學校，突然問我他家孩子最近怎么了，是不是考試又作弊了，我說沒有啊，他媽媽便說，昨天的測試他考了和同桌一樣的分數，這時他也在聽，便說：“不是的，我沒看他的，我和他錯的又不一樣。”于是我便告訴他媽媽我采用心理暗示鼓勵他的事，希望他們也可以試著去做，并當他媽媽的面又夸獎了他，說他真的長大了，開竅了。他聽了喜滋滋的，臉上洋溢著自信的笑容。

這個案例告訴我，通過巧妙的心理暗示，可以培養一個學生的自信。其實這個學生一直都有很強的學習能力，但在學期初，他由于學習習慣不好，落后于其他的學生，從而變得不自信，導致他在很長一段時間里都很自卑，不敢表達自己，或對自己持有否定的態度，成就動機不高，對自己中等偏下的成績也習以為常，學習的主動性和積極性也就大大降低。而我則是通過一個契機幫他拾回了自信，使他在心理暗示的作用下重新拾回自信。如果我對他生病時考試考到100分只是表揚一下，一筆帶過，而沒有后續的鼓勵和暗示，那么我給他的定位一定會讓他更加相信自己是不聰明的，那么他的成績就有可能一直都在中下水平甚至更低。一年級對孩子來說是個重要的時期，好的習慣在這個時期養成，自信也是在這個時期培養起來的，作為老師，我緊記這個時期千萬別給任何一個孩子定位，因為他們的潛力都是無限的。

還有一個典型的例子，就是我們班的苗某。以前他的作業本很不整潔，寫字不工整，本子上也到處是油漬和黑印兒，所以經常被老師批評，這令我很苦惱。雖然我找他談過很多次，但是收效并不顯著。記得有一次下課，我看到他并沒有像其他同學那樣休息，而是在自己的座位上寫著什么，很認真的樣子。我很好奇，于是走過去想一探究竟，沒想到他正低著頭在寫字，一筆一劃的很是認真，字也寫得比之前的工整很多，我就意識到這是一個很好的教育契機，于是我表現出特別高興和欣賞的樣子，拿著他寫的字端詳了半天，還不住地稱贊，得知他寒假時一直堅持在家練字后，我便在課上把他寫的字展示給其他同學看，其他同學也紛紛夸獎他。我看到他露出了驕傲的神色，于是抓住時機說：“你真是令人刮目相看呀，以后作業也像這樣寫好不好？”他高興地不斷點頭。

但我深知，一次表揚還不能夠成為他不懈的動力，于是我當晚就打電話給他的家人，讓他們鼓勵苗某練字，并在后來的日子中不斷暗示他的字寫得越來越好，每次改作業時都會不經意地驚訝于他的進步，還不只一次地把他作為最典型的榜樣激勵其他孩子，一個學期下來，他真的做到了，他不僅成為班上寫字很好的學生，就連學習成績也隨之進步了。

其實，這就是利用心理暗示的方法在教育學生。在剛進學校時，每個孩子都希望自己是優秀的，但因為沒有良好的習慣而落后于人，使得他們變得敏感而自卑。苗某這樣的孩子在任何一所學校都能找到，他們是同學眼中的弱勢群體，他們在同學的嘲笑中逐漸失去自信，成為一個自卑的弱者，在外界的負面心理暗示下，他們承認自己是笨的，并相信自己是不行的。所以我在對待后進生時十分注意自己的態度和方法，經常從一些細節中發現他們的優點，并以此為契機用心理暗示的方法讓他們相信自己是行的、是可以的，讓他們的心靈得以舒展，并重新振作起來，重新煥發新的光彩。

經過多次的實踐，我覺得心理暗示在轉化后進生方面有很明顯的效果。當然，也不是每次都能成功。

首先，你得抓住機會。小學教育教學的工作是繁雜而瑣碎的，老師常常會在重復再重復的日常工作中失去敏銳的觀察力，對學生微小的改變感受遲鈍，甚至忽略，這就失去了最寶貴的心理暗示的契機，所以我時刻提醒自己，要在煩瑣的工作中保持清醒，注意觀察，并堅持每天寫教學日記。在開始暗示后，你不能等待孩子的變化，而要積極地創造條件和環境讓孩子逐漸相信自己的轉變是真實可信的，也就是強化暗示的作用。空頭表揚是不會給孩子帶來自我認可的，只有他真正進步了，你的表揚才會起作用。比如苗某被我表揚后，我就立即和他的家人聯系，家校努力配合讓孩子真正進步，這樣，在他進步后我又再次表揚他，讓他體會到自己的進步是持續的，從而樹立自信心，擁有戰勝困難和挫折的勇氣，形成良性循環，并且我還在以后的日子中通過談心、表揚等方式來讓他相信自己是最棒的、最優秀的。這樣，暗示才能從外部的他人暗示轉化為自我暗示，進而促使他更堅定持久地走下去。

其次，每個老師都要清楚，心理暗示的過程是漫長的，效果也會根據不同個體的不同情況和暗示的強度而變化，要持之以恒。并且，暗示越含蓄，效果越好，盡量少用命令式的方式去提出要求。若能用含蓄巧妙的方法去引導，就能獲得更好的效果。教師要力求通過語言、眼神、體態、行為等非理性直覺，直接訴諸人的情感，使學生在積極的氛圍中接受教育，促進學生產生積極的心理傾向。同時，教師應該注意引導學生變消極的自我暗示為積極的自我肯定。

經過實踐，我領略到了心理暗示教育在后進生轉化方面的作用，同時我認為，心理暗示教育并不僅僅適用于這一個方面，在班級工作等各個層面也是可以合理利用的。我將繼續研究和探索，并且積極地暗示自己，要不斷地學習、鉆研，并積極地面對工作和生活。