淺談在中職英語教學中學生錯誤問題的糾正策略

摘 要：在現(xiàn)代中職教育中，由于主客觀因素的影響，學生英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)口語練習、單詞拼寫、句型練習等方面的錯誤，制約著英語課堂教學效率的提高。為此，在中職英語教學中要通過培養(yǎng)學生的學習興趣、教會記憶方法、開展合作學習等途徑糾正學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，提高英語教學水平。

關(guān)鍵詞：中職英語;課堂教學;錯誤問題;糾正

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.010

在談?wù)摻虒W工作時，常聽到英語教師反映教學中出現(xiàn)的一些實際問題，特別是學生口語練習、單詞拼寫常常出現(xiàn)錯誤，在書面表達中用詞不當?shù)腻e誤也時常發(fā)生，糾正多次，仍是屢糾屢犯，教師苦無良策。針對這些問題，我們進行了分析探討，提出了糾正錯誤、加深記憶等幾點建議和方法。經(jīng)實踐證明，這些糾正策略很受學生的歡迎，達到了令人滿意的教學效果。

一、加強合作學習，糾正學生口語中出現(xiàn)的錯誤

學生在運用英語的過程中，不可避免地會出現(xiàn)許多錯誤，作為教師，首先要能容忍“錯誤”，然后創(chuàng)造條件，在課堂上“少講多練”，給學生說的機會，防止把學生的英語教成“啞巴英語”或者“考試英語”。其次要先判斷，再糾錯。在教學中，當學生出現(xiàn)口語錯誤時，不要急于糾正，要先做好判斷，再考慮是否進行糾正的問題。如果練習是以強調(diào)準確性為目的時，就要當場糾正，刻不容緩;如果學生的錯誤不至于影響意思的表達，特別是在口語中出現(xiàn)了錯誤，教師則不應(yīng)打斷學生，更不能過多地指責學生，這樣的小錯誤學生會在以后的表述與交際中自行克服解決。事實上，即使是最聰明、最用功的學生，在口語表達中也常常會出錯。只要你大膽地說，錯誤就會越來越少，最后也就可以做到?jīng)]有錯誤了。還可以在小組內(nèi)進行對話練習，讓學生互相糾正口語中的錯誤，這樣可以讓學生大膽開口，輕松交流，養(yǎng)成說英語的習慣。

經(jīng)過在教學中觀察研究，我發(fā)現(xiàn)學生英語口語的錯誤主要有兩種情況：一是由于學生平時沒有語言環(huán)境，很少使用英語，導(dǎo)致在上課時發(fā)言緊張、遺忘而導(dǎo)致失誤。對于這種失誤，教師不必擔憂，只要說話的環(huán)境輕松，學生在校園里形成英語交流的習慣，自然就會減少失誤乃至消除失誤。教師不應(yīng)立即指出糾正，更不能給予批評，使學生以緊張的心情時時預(yù)備出錯，這樣還有什么積極性可言？教師應(yīng)該在自己的主導(dǎo)下，讓學生在小組內(nèi)熱烈交談，即使多有失誤，只要都敢開口，都愿意開口，就都有機會體驗到口語實踐成功之樂，從而產(chǎn)生一種競爭心理，想盡可能多說，如此一來，口語能力必然會迅速提高。

二是由于學生大腦里沒有知識庫存而根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷出現(xiàn)的錯誤。這種錯誤就需要教師及時糾正，不能放任自流。如有的學生想說“我有一把削鉛筆的小刀”，在sharpen這個詞還沒有學習的情況下說成了“I have a knife to mend the pencil”而出現(xiàn)錯誤。教師就需要在肯定句型正確的情況下巧妙地給出正確的用詞。這類錯誤將隨學習程度的提高逐步得到解決，然后在小組內(nèi)反復(fù)練習，這樣學生會在輕松愉快的環(huán)境中糾正錯誤，提高表達能力。

二、教會記憶的方法，糾正單詞拼寫的錯誤

要解決拼寫錯誤，必須強調(diào)單詞的記憶。教師首先要讓學生做到語音正確，從識詞的讀音和拼寫之間的關(guān)系，掌握一些讀音規(guī)則。其次，教師要教學生一些適當?shù)臉?gòu)詞知識，如復(fù)合詞、派生詞以及前綴、后綴的意義等，從而鞏固和擴大學生的詞匯量。再次，教師要教給學生一些具體的記憶方法。如：1.瞬間記憶。也叫短時記憶。當遇到需要記憶的單詞時，眼、腦、手、口并用，迅速記憶，及時鞏固。2.提醒專注。就是在自己或別人的提醒下進行識記活動。或者定時，或者標記，或者講給別人聽，或者相互提問等，因為“講給別人聽是最好的學習方法”。他人提醒就是互相提問，糾正錯誤，這樣更能加深印象。3.重復(fù)記憶。重復(fù)和復(fù)習是“記憶之母”。要及時復(fù)習而不能在遺忘后再進行復(fù)習，因為遺忘后的復(fù)習往往是從頭學起，費時費力。另外要及時復(fù)習鞏固，因為人的遺忘規(guī)律是先快后慢。4.聯(lián)想、歸類和對比的方法效果也不錯。5.尋找記憶的最佳時刻。在精神最好的時候進行突擊記憶。根據(jù)個人的思維敏捷程度，在自己感到一天中精力最旺盛、思維最敏捷的時候突擊識記幾個單詞或句型，效果會更好。

三、如何解決學生在句子中用詞不當?shù)膯栴}

要使學生少出這類錯誤，教師應(yīng)對學生作具體的指導(dǎo)，應(yīng)提醒學生在造句的過程中注意以下幾點。

一是每運用一個動詞，首先要弄清楚它該用什么時態(tài)、什么語態(tài)，是第幾人稱，單數(shù)還是復(fù)數(shù)。

二是寫完一個句子后，應(yīng)檢查是否有主語、謂語，如果是及物動詞作謂語，它后面應(yīng)有賓語，逐步檢查，克服句子主要成分殘缺的毛病。

三是名詞的使用要先弄清楚是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，如果可數(shù)名詞要確定該用單數(shù)還是復(fù)數(shù)。不論單復(fù)數(shù)，只要是特指，一般要加定冠詞。

四是看看是否應(yīng)有介詞與名詞。除了幾個特別活用的介詞之外，介詞與名詞的搭配很多都是固定的，或者說是慣用的，讓學生在日常的學習中強記介詞與名詞的搭配，以提高用詞的準確性。

參考文獻：

[1]林海燕.中職英語教師發(fā)展系列：實用中職英語課堂教學設(shè)計案例分析[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]魯子問.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：楊學鋒（1978.10— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：中等職業(yè)英語教學。