培養(yǎng)核心素養(yǎng) 構建小學語文有效課堂

摘 要：在核心素養(yǎng)理念下的小學語文課堂教學過程中，老師應該注重培養(yǎng)小學生的語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力，有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)。本文具體論述了在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略，旨在促使小學生更好地成長。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效課堂

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.095

在小學語文課堂的教學過程中，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)是非常重要的目標，也是小學語文課程深化改革的重要方向。通過深入分析小學語文課堂的教學內容，構建生動的小學語文教學過程，優(yōu)化語文課堂教學結構，有利于提升小學語文課堂的教學水平，有效增強小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、活用語文教材，鍛煉學生的語言理解能力

學生是小學語文課堂教學中的主體，所以在小學語文課堂的教學過程中，教師首先應該注重培養(yǎng)學生的語文素質，并根據(jù)學生的實際情況制訂科學合理的教學目標，優(yōu)化語文課堂教學過程，有效提升小學語文課堂的教學水平。

其次，應該營造良好的閱讀氛圍。通過根據(jù)課本內容播放歡快的音樂，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，以便學生能夠在輕松愉快的氛圍中朗讀課文，指導學生在良好的氛圍中更加深入地理解文本內容。課本是學生與作者情感交流的重要橋梁，所以在教學過程中應該避免讓教師講解來代替學生閱讀實踐，而且需要引導學生主動參與到課堂探究中。一個人語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。讓學生充分利用課下的時間搜集我國的民族節(jié)日和民間習俗，從而在拓展小學生的知識視野的同時鍛煉學生的語言理解能力，為提升小學生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、從教材文本的語言建構著手，鍛煉學生的語言能力

在小學語文課堂的教學過程中，指導學生學習生字和生詞是非常重要的內容，其不但能幫助學生學習語文基礎內容，還能幫助學生更加深入地理解語文課程內容。因此，在小學語文課程的教學過程中，教師應該準確把握教材文本的內容，堅持從語言建構著手，有效加深學生對生字和生詞的理解，逐步增強學生的語言運用能力，如詞與詞之間的搭配、字與字之間的搭配。引導學生深入感受語文課程中所涉及知識點的表層意義，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，其教學目標為：讓學生掌握和理解課文中的生字，感受課文中優(yōu)美生動的句子和詞語，加深學生對“飛舞”“封”“浸”等詞語的認知和理解，深入領會小興安嶺美麗的景色。充分調動起小學生對小興安嶺的向往之情，讓學生能夠真正對我國的大好河山產(chǎn)生熱愛之情。因此，在這篇文章的教學過程中，教師應該緊密結合課程教學目標，堅持從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)著手，強化學生的語言構建，促使學生深入體會教材中相關詞語所蘊藏的情感。這樣在語文課堂的教學過程中緊密圍繞語言構建和應用，能夠更好地完成小學語文課堂的教學目標，真正達到提升小學生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、強化寫作訓練，鍛煉學生的思維能力

寫作是小學語文課程教學過程中非常重要的內容。通過強化寫作訓練，鍛煉學生的思維能力，對提升小學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。因此，教師在小學語文課程的教學過程中應該采取合理的措施引導學生養(yǎng)成動筆的習慣，強化學生參加多樣化的訓練，指導學生進行寫作，從而促使學生更好地掌握基本的寫作方法。首先，在寫作訓練的過程中，應該堅持從課內走向課外，培養(yǎng)學生的觀察能力，避免學生在寫作的過程中出現(xiàn)錯誤。其次，應該指導學生進行拓展性訓練，讓學生將平常班級中和社會上的好人好事寫下來，豐富小學生的寫作素材，有效鍛煉學生的思維能力，從而最大限度地提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

四、滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的審美能力

傳統(tǒng)文化是中華民族在不斷發(fā)展的過程中所形成的瑰寶，也是現(xiàn)代文化發(fā)展的重要基石。因此，在小學語文課堂的教學過程中，全面做好文化傳播工作，有效調動起學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生能夠在有限的語文課堂中深入體會傳統(tǒng)文化的內涵，以便幫助學生更加深入地理解傳統(tǒng)文化。這樣在素質教育快速發(fā)展的過程中，在小學語文課堂的教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學生的審美能力，增強小學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，教師在教學過程中應該采取多元化的教學策略，通過活用語文教材，鍛煉學生的語言理解能力、從教材文本的語言建構著手，鍛煉學生的寫作訓練，鍛煉學生的思維能力、滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的審美能力。只有這樣才能夠真正達到增強小學生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017（14）.

[2]徐光華.緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養(yǎng)——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（5）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李金林（1965.3— ），男，漢族，甘肅酒泉人，一級教師，研究方向：小學語文教學。