以讀生“意”言意生“味”

滕凌

有人以登山喻語文的課時，第一課時穩(wěn)扎穩(wěn)打，第二課時漸知真味，第三課時登高望遠(yuǎn)。語文課堂的第一課時往往被一線教師視為雞肋。本文試以蘇教版二上《智慧鳥信箱》為例，針對孩子年段特點(diǎn)，從“讀”入手，探究如何在扎實(shí)有效的基礎(chǔ)上上出第一課時的“語文味”。

一、低段語文教學(xué)第一課時現(xiàn)狀綜述

不少教師在第一課時模式統(tǒng)歸為以下幾個部分：導(dǎo)入—生字—初讀—感知—寫字。固化的模式不僅審美疲倦，難出語文味，更是難以就不同文本直擊文章、作者及編者本心，做到幾方對話。部分教師求新求異，忽視最基礎(chǔ)的讀書寫字，該品出的“味”卻因?yàn)槿绷舜u而成為空中樓閣。

二、對低段語文第一課時有“味”教學(xué)的策略探究

針對此，蘇教版教材主編張慶老師提出了“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的課堂教學(xué)改革方針。于永正老師指出“語文教學(xué)就是解決教什么和怎么教的問題。”筆者以科學(xué)小品文《智慧鳥信箱》為例進(jìn)行實(shí)踐策略探究。

整體把握，精準(zhǔn)定位。高林生說過：“第一課時，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)會寫好生字新詞，為第二課時做準(zhǔn)備。”低年段第一課時的首位任務(wù)是寫好字，讀好書，但可因文本的不同而生出不同的“味”。《智慧鳥信箱》一文通過書信傾訴煩惱，符合低年級孩子的年段特點(diǎn)和閱讀情趣，體現(xiàn)了語文與生活密切結(jié)合的特點(diǎn)。因此，根據(jù)《課標(biāo)》和文本，筆者設(shè)定以下目標(biāo)：會寫一類字，認(rèn)識二類字，理解詞語。正確流利地朗讀課文，通過感悟心情，讀出小蝌蚪的疑惑與痛苦。通過理解詞語，對小蝌蚪的生長過程有初步了解，激起科學(xué)興趣。

圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)。在小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生充分讀和寫，是最基本、最重要的語文實(shí)踐活動，是最能體現(xiàn)學(xué)生自主性的語文活動。教師要以讀為主，讀中見悟。讀是最簡單讓學(xué)生親近漢字的方式。“隨文識字”在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生字不是單一符號，要有效地把音形義串聯(lián)在一起，但文本編排中并不是生字都適用于此，結(jié)合學(xué)生已有生字儲備量的客觀情況，在教學(xué)時，筆者將集中識字和隨文識字相串聯(lián)，教學(xué)之初，筆者即出示生字詞預(yù)習(xí)檢測，再針對預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)進(jìn)行有指向性的讀音指導(dǎo)。

寫字教學(xué)，尋求“難味”。本課生字較多，如在課堂上逐一指導(dǎo)，既費(fèi)時，又沒有充分考慮到學(xué)生的具體學(xué)情。筆者便設(shè)計(jì)出以下環(huán)節(jié)：借助魔法棒，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。你覺得哪個字最難寫好看，需要教。識字寫字是低年級的重難點(diǎn)，寫字教學(xué)環(huán)節(jié)不妨還課堂于學(xué)生，基于生本。

品詞析句，悟到“深味”。“給我一個支點(diǎn)，我可以撬動整個地球。”在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，感讀、想象，形成言意法共生的和諧局面，讓學(xué)生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。作為一篇科學(xué)小品文，對于《智慧鳥信箱》中一些詞語，孩子有一定理解難度。筆者帶著孩子通過朗讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生切身體會小蝌蚪的困惑和痛苦。通過讀出變化，小蝌蚪困惑痛苦的樣子便仿佛出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生便能理解小蝌蚪的心情，加深對文章的理解。

三、閱讀策略：層層推進(jìn)，直擊真味

緊扣文本，尋求“異味”。在《智慧鳥信箱》一文中，筆者緊扣住“智慧”二字去品讀回信，抓住“信箱”一詞，給孩子以“信”這一新體裁的初步感知，抓住核心，抓住學(xué)生的“新鮮點(diǎn)”，學(xué)生即會對課文感興趣，成為真正課堂學(xué)習(xí)的主人。緊抓段落，突出“語味”。由于題材的不同，學(xué)生年級以及學(xué)情的不同，課時劃分和課時目標(biāo)確立也不盡相同，第一課時可以進(jìn)行精讀感悟。但精讀是基于讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上，讀是有層次，有推進(jìn)的。其次，品讀是基于對關(guān)鍵詞句的理解感悟來讀的，讀是一種手段，幫助學(xué)生更好地感悟理解，讓學(xué)生能夠在讀之中體味文章的語言魅力和人文關(guān)懷。比如在《智慧鳥信箱》一文中，第一讀，讀熟。第二讀，找來信與去信。第三讀，抓住關(guān)鍵詞品味不安和痛苦。巧妙拓展，尋求“語用味”。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非就是個例子。”教師要能夠根據(jù)課本，生成情境，讓學(xué)生在情境中說和用語文。引人入勝，巧設(shè)“懸味”。余音繞梁而三日不知肉味，第一課時結(jié)束時，教師不妨設(shè)下疑問，啟發(fā)思索。簡單是一種最難的智慧，所以語文的第一課時并不簡單，如何有效達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，如何在扎實(shí)有效訓(xùn)練中凸顯不同題材的獨(dú)特語文味，這就需要教師不斷實(shí)踐摸索，讓平實(shí)的第一課時變得出彩。◆（作者單位：江蘇省南京市致遠(yuǎn)外國語小學(xué)分校）

責(zé)任編輯：潘中原