評價在信息技術教學中的作用

鐘春園

摘要：信息技術是一門非常重要的學科，也是學生學習較為吃力的一門學科。信息技術具有實踐操作性，學生只有上機操作，才能真正掌握知識。但是很多學生缺乏動作操作能力，在信息技術教學中積極性不高，最終影響學生信息技術水平的提高。因此，在實際的教學中，教師應對學生開展科學的教學評價，以使學生正確地認識信息技術這門學科，并提高學習的積極性，這樣學生才能更加高效地進行上機操作，才能提高學生信息技術的學習水平。

關鍵詞：初中信息技術? ? 教學評價? ? 積極性

信息技術具有融合性、趣味性以及實用性等特點，是初中教學的重要課程之一。在信息技術教學中，教學評價便于教師掌握學生的學習情況，從而根據學生學習的不足，有針對性地進行指導，提高學生學習和運用信息技術的能力。

一、教學評價在信息技術教學中的作用

在傳統信息技術教學中，過度注重知識的教學忽視了對學生學習情況的評價，導致學生無法全面地認識自身的不足，不能對自身的薄弱點進行準確定位。另外，教學評價的不完善也不利于教師及時發現學生身上的不足，會影響教師開展針對性教學，進而影響信息技術教學的效率。而將教學評價應用到信息技術教學中，可以改變這一教學現狀，對提升初中信息技術的教學效率有著重要的作用。

在初中信息技術課堂中采用教學評價，能夠增加學生的成功體驗，激發學習興趣。教學評價不僅能對學生信息技術水平進行評價，還能通過評價鼓勵學生，同時，還有利于教師全面掌握學生的學習情況。信息技術采取的教學評價方法包括教師評價、學生互評、自主評價以及分層評價等，這些評價方法能夠較為全面地對學生信息技術水平進行評價，從而使教師能夠從不同的角度了解學生，掌握學生信息技術學習情況。此外，學生互評和自主評價有利于學生之間互相學習，有利于學生之間相互促進、共同成長。

二、教學評價在初中信息技術教學中的應用

（一）采取鼓勵教學評價

學生需要被認可，渴望被認可。贊美和賞識不僅能將學生的優點放大，還在學生走向成功的道路上發揮積極作用。因此，在初中信息技術教學中，教師可以充分利用學生的這種心理，展開教學評價，發現并利用學生在教學中的閃光點，對學生展開鼓勵式評價，讓學生得到鼓勵，進而獲得自信。例如，每一個班級中有城市的學生，也有農村的學生，因為生活環境的不同，城市學生在學習和操作信息技術時更為熟練，農村學生接觸信息技術的機會和時間較少，沒有操作經驗，影響其操作速度，操作方法也不夠靈活。此時，教師應鼓勵農村學生多上機進行實踐操作，給予學生更多的關注，要指導學生操作計算機的不同方法，使農村學生也可以快速掌握信息技術。在采取鼓勵教學評價過程中，教師也要保持公平，積極鼓勵每一位學生，增強學生的自信心。

（二）運用分層評價措施

教師在教學評價中要注意學生的差異性。由于學生個體之間的差別，學生信息技術學習興趣、學習能力等都有不同。通常一個班級中學生之間的差別較大，教師在評價時，一定要考慮學生的差別，進而采取分層評價的方式。例如，對水平較低的學生，只要他們有所進步，教師就應該表揚;對于信息技術水平較高的學生，教師就需要適當提高標準，讓學生有創新想法。分層教學評價就是要充分尊重每一位學生，采取不同的評價標準，使每一位學生都能夠得到教師的鼓勵，都能夠在學習中看到自身的進步。此外，分層教學評價也要注意激勵性。簡單來說，就是在原起點基礎上的任何進步，教師都應認可并鼓勵，從而增加學生的成功體驗，激發學習興趣，使學生能夠保持良好的心態。

（三）引導學生自主評價

自主評價是教學評價的重要組成部分，可使教學評價更加完善，并使教師了解學生的自我認知能力，同時有利于培養學生獨立思考能力和自我判斷能力。此外，學生自主評價能夠優化傳統的教學評價，改變“一言堂”的教學評價模式，使信息技術課堂教學氛圍更加和諧。教師利用學生自主評價，有利于讓學生擺脫狹隘思想觀念的局限，在不同的評價中找出自身學習上存在的問題，促進學生自我完善，從而激發學生的創造性。例如，在PPT教學中，學生能夠根據自己掌握的信息技術知識創作作品，創作時的每一個環節都是學生自己的構想，但是有的學生還不能完全理解PPT操作技術。這時，教師引導學生自主評價，指導學生全面看待自己的作品，以客觀的態度進行評價，對自己創作中理解不透徹或是沒有掌握的地方進行分析。這既能夠實現學生的自我成長，也是學生進步的一種體現。

（四）充分利用學生互評

學生互評是初中信息技術教學評價的方法之一。學生互評能夠增加學生之間的了解，促進學生之間相互學習。學生互評有利于完善教學評價體系，還能夠突出學生的主體性，在學生之間建立有效的溝通渠道。信息技術教學評價可以不受時間和空間的限制，使教師、學生之間的交流更加便捷。例如，教師和學生可以使用校園網互相交流，學生與學生之間可以使用微信、QQ、BBS等交流，分享對信息技術的看法，這樣就為信息技術教學評價注入新鮮血液。在教學中，以學生互評的方式進行評價，能夠利用不同的方式呈現信息技術知識，為學生營造出積極、輕松的學習氛圍，使學生在信息技術平臺上相互評價，促使學生之間相互學習，可顯著提高學生學習能力，進而提升學生信息技術水平。

（五）以學生思維為主線展開評價

除了以上提到的幾個教學評價策略之外，還可以采用以學生思維為主線的方式展開評價。當然，這種評價方式的實施對教師的洞察能力也提出了更高的要求，需要教師密切關注學生的發展動態，根據學生的行為表現摸清學生的學習思路，再根據學生的思維特點展開評價。首先，以學生思維為主線的教學評價要求教師突出學生的主體地位，讓學生充分表達自己的想法，這樣才便于教師去觀察、去發現。其次，教師應把握評價的契機，不管是對學生進行即時評價還是延時評價，都應讓學生更清楚地認識到自身的不足，并有針對性地進行改進。另外，教師應認真分析每位學生在學習的過程中遵循什么樣的思路去學習。由于學生之間的差異性，每位學生的學習思路也有著很大的差異，需要教師關注每位學生。總的來說，學生的思路特點直接決定著學生學習能力和接受能力，因此，教師應通過把握學生的信息技術學習思維特點，找到評價的契機，對學生進行有效的評價，幫助學生捋順學習思路，不斷提升其學習信息技術的效率，使學生更快速、準確地接受和學習信息技術知識。

基于教學評價在初中信息技術教學中的作用，教師可以采取鼓勵教學評價、分層評價、學生自主評價、學生互評等措施展開教學評價，進而提高教學評價的價值，促使學生樂于學習信息技術知識，并且能夠實現學生之間的相互學習，這樣有利于學生共同進步，實現教學目標。

參考文獻：

[1]魏參林.初中信息技術教學中的評價策略研究[J].甘肅教育，2018（18）：95.

[2]張暖.多元評價在初中信息技術課程中的優勢分析[J].學周刊，2018（26）：120-121.

[3]劉娟.初中信息技術課堂教學評價的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2018（07）：15.

[4]趙貴菊. 初中信息技術教師教學評價研究[D].石河子大學，2018.

[5]路遙.基于合作學習的初中信息技術課程翻轉課堂教學模式應用研究[D].遼寧師范大學，2017.◆（作者單位：江西省贛州市章貢中學）

責任編輯：胡波波