小學(xué)語文關(guān)鍵語句品析方法指導(dǎo)的實(shí)踐研究

江蘇省海安高新區(qū)胡集小學(xué) 崔紅敏

當(dāng)前的小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)之中，對(duì)于關(guān)鍵詞句教學(xué)的探索和研究，主要是從抓課文關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀和理解，感悟課文內(nèi)容。感悟式的閱讀能夠幫助學(xué)生理解語文閱讀的實(shí)質(zhì)要義，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和研究提供新的借鑒。在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在閱讀之中提升情感和智慧素養(yǎng)。

一、生動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)品析興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品析，提升閱讀能力的重要前提。濃厚的閱讀興趣往往產(chǎn)生于情境之中，所以教師在教學(xué)中要注重為學(xué)生營造良好的氛圍。學(xué)生在積極的情感氛圍中很容易受到感染和激勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣，積極地去分析、理解，全身心地投入到文本的閱讀之中。教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生到對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，解決文本理解問題。

比如：教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《做一片美的葉子》，本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞葉子的外形之美，理解葉子的內(nèi)在之美，感悟如何“做一片美的葉子”。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多媒體展示各種絢麗多彩的葉子，接著用語言引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們剛剛看到了五彩斑斕的葉子，它們多美?。淙~為大樹帶來了無限的美，秋風(fēng)過后，它們從樹上飄落下來，埋入土壤，又為大樹提供豐富的養(yǎng)料，可以說葉子的一生都在默默地奉獻(xiàn)著它的美。同學(xué)們，請(qǐng)大家打開課本，仔細(xì)閱讀這篇散文，找出描寫葉子不同時(shí)期之美的關(guān)鍵語句，并寫下這些語句的精妙之處?！薄拔闯汕{(diào)先有情”，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找課文的關(guān)鍵詞句作重點(diǎn)分析、理解，深度解讀課文。

上述案例，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生品析文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，品味課文的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而深度解讀課文，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、挖掘深意，品讀豐富內(nèi)涵

理解關(guān)鍵詞句的最終目的是深入解讀文本，在小學(xué)語文教材課文中，有很多含義深刻的句子，不理解其中的含義，也就無法全面地理解文本。教師想要幫助學(xué)生深入理解詞句的意義，就要引導(dǎo)學(xué)生追尋隱藏在關(guān)鍵詞句之下的含義，因?yàn)樽髡叩乃枷敫星槭菑奈谋镜淖掷镄虚g體現(xiàn)出來的。教師要幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞句，體味內(nèi)涵，以提升自學(xué)能力。

比如：蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》，在這篇課文中，“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”是文章的中心詞。教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，接著用白板呈現(xiàn)南沙群島島內(nèi)島外的風(fēng)景以及特產(chǎn)。教師通過“一串串晶瑩的珍珠”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)南沙群島的美，接著讓學(xué)生找出體現(xiàn)“南沙群島是祖國巨大的藍(lán)色寶庫”的具體方面……通過學(xué)生說答，讓學(xué)生深入了解這些詞語背后體現(xiàn)的南沙之魅力。教師將“一串串……珍珠”“巨大的藍(lán)色寶庫”等詞句放入具體的語言環(huán)境之中，易于加深學(xué)生對(duì)于詞句的理解，透過對(duì)于關(guān)鍵詞句深刻含義的探究，讓學(xué)生更好地理解閱讀，深入內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和理解能力的提升。

引導(dǎo)學(xué)生深度品析文中關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐，其中一個(gè)重要方式就是通過挖掘關(guān)鍵詞句背后的深刻含義，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生循著關(guān)鍵詞句去品味全文，展開深度理解。

三、拓展練習(xí)，提升綜合能力

任何學(xué)科的教學(xué)理論知識(shí)都不能和實(shí)踐相脫離，對(duì)于小學(xué)語文教材中關(guān)鍵詞句的品析，光靠教師平時(shí)課上的教學(xué)是不夠的。在平常的學(xué)習(xí)中，不論是課上練習(xí)還是課后作業(yè)，教師都要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的品析訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生品析閱讀的方法，提升學(xué)生自身的詞句分析能力，進(jìn)而提升閱讀品鑒能力。

比如：蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課，這篇文章在描寫九寨溝的時(shí)候運(yùn)用了很多贊美的詞語，結(jié)構(gòu)上采用總分總的形式，首尾呼應(yīng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，找出文中是怎么寫“九寨溝是童話世界，人間仙境”的，找出運(yùn)用的修辭手法，再引導(dǎo)學(xué)生分析這些寫作手法的作用。在課上讓學(xué)生通過找關(guān)鍵語句，品析寫作手法，而在課后，教師安排一些相同寫作手法的閱讀材料給學(xué)生練習(xí)品讀，通過群文閱讀進(jìn)行品鑒練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞句的把握能力、解析能力，提升學(xué)生的語文綜合能力。

拓展品鑒閱讀詞句的訓(xùn)練，教師不僅要在課堂上注重關(guān)鍵詞句的品析方法的指導(dǎo)，還要在課后進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，以鞏固和提升解析能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生積極正確地理解關(guān)鍵詞句的深刻含義，并且教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用理解的方法，這樣有助于課文內(nèi)容的深化理解，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，對(duì)于關(guān)鍵詞句的品析方法的指導(dǎo)和實(shí)踐，教師要不斷努力，探尋更好的方式方法，帶領(lǐng)學(xué)生暢游于博大的文字海洋。