基于文體特點，培養語用能力

江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學 韓秀榮

全國小語會理事長陳先云提出了文體意識，認為語文教育改革的特殊問題就是忽略了文體意識，不管教授怎樣的文體，都按照記敘文的方法來教學，這樣的教學會影響教學效果，而我在教學中就避免了這一點，嘗試針對不同文體的特點展開教學，這樣就能起到優化學生學習效果的特點。

一、抓取動詞，指導生動敘事

在小學語文課本中，記敘文所占比率比較高，所以我首先研究如何針對記敘文設計教學方法。我嘗試引導學生從內容的理解走向寫作意圖的領會，促使學生把握其敘述的方式。我鼓勵學生找出文章中的動詞，然后嘗試分析作者為何選擇這些動詞，它們如何形象化地展現人物形象的特點。這樣學生就能將動詞作為切入點，理解記敘文的敘事如何才能變得生動活潑。

在學習五下第17課《愛如茉莉》的過程中，我鼓勵學生抓住其中的動作進行分析，嘗試感受其中的真情。如可以讓學生閱讀“一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”，找出其中寫得好的動詞，并說說能從中感受到什么。如有學生提出：“‘緊握’說明爸爸十分擔心媽媽，所以就算是在睡夢中還是會握緊媽媽的手，生怕兩人會分開，這體現出了一種舍不得的感覺。”又如可以讓學生讀讀“便直奔醫院”，說說從“直奔”中能感受到怎樣的情感。有學生提出：“‘直奔’這個詞說明爸爸非常關心媽媽的身體情況，所以別的什么都顧不得了，只想快點知道媽媽的身體情況。”通過這樣的分析，學生發現精彩的記敘文中往往會有作者精心選擇的動詞，作者用這些動詞展現出了生動形象的人物，甚至能起到體現情感、表現性格的特點。

除了動詞比較有特色以外，在記敘文中還有一些地方是比較有特色的，如人物的語言描寫、心理描寫等。我在教學中也嘗試指導學生挖掘這些部分展開分析，這樣學生就能逐步認識到閱讀記敘文的關鍵點，其閱讀效率也會得以提高。

二、放飛想象，講述神話故事

在小學課本中還有不少神話故事，在教授這些文章時也要圍繞神話故事的特點展開教學。神話具有想象力豐富的特點，而小學生的想象力也比較豐富，所以我便鼓勵學生在閱讀神話故事時嘗試放飛想象，說說自己的閱讀感受，這樣不僅能提高學生的閱讀能力，也能讓學生的語言表達能力得到提高。

六上第13課《牛郎織女》是一個感人的神話故事，我在指導學生展開閱讀時，就鼓勵學生展開想象，嘗試進行補充，讓神話故事中的人物形象更為豐滿。例如可以讓學生思考：“文章中展現了王母娘娘拆散牛郎織女的場面，你覺得在此過程中，雙方會有怎樣的對峙呢？嘗試展開想象，補充情節，讓故事變得更為豐富。”學生在原作的基礎上展開了積極的想象，嘗試將故事變得更為豐滿。如有學生提出：“王母娘娘惡狠狠地看著織女，對其說道：‘織女，看你做的好事，竟然敢背著我來到人間，還敢和凡間的男子在一起生活。’織女卻正色道：‘我覺得我并沒有什么過錯，難道追求愛情對于我來說也是一種奢侈嗎？’”該學生展現了織女勇敢的一面。也有的學生在想象中展現了織女深情的一面，補充寫道：“織女嘶吼道：‘我可以跟你走，但是不要傷害我的兩個孩子。’她淚流滿面，癡癡地望著兩個孩子。”

我鼓勵學生展開充分的想象，嘗試在神話的世界中暢游。為了激發學生的想象力，我還給學生展示精美的圖畫，用以調動學生的想象力。這樣學生就能在想象、文字和畫面中進行交替轉換，不僅能積累語言，又能增強句式訓練，內化表達規律。

三、拓展資料，學會知人論世

在小學語文教學中，古詩詞教學一直都是一個難點，如果只是讓學生背誦并解釋古詩詞的意思，那么學生的理解不夠深刻。在教授這類作品的過程中，我給學生提供了一些拓展資料，讓學生能在知其人的基礎上讀其詩，這樣學生就能在知人論世中提高對于古詩詞的理解能力。

六下第20課《古詩兩首》的《墨梅》是一首能展現人物高潔氣質的詩歌作品。我在教學中嘗試給學生提供了一些輔助閱讀的資料，讓學生了解了作者王冕的事跡。學生發現，王冕是一個品性高潔的人，年幼的時候家里很窮，但是他卻憑借刻苦的努力成為博學的儒生。此后他又謝絕了朱元璋的邀請，拒絕當官，并且在看到統治者的惡行后內心十分憤怒，創作了不少展現民眾疾苦的作品。學生在了解了這一點后，對作者王冕的形象有了更為深刻的認識。此時我鼓勵學生說出自己閱讀詩歌后的感言，有學生提出：“我覺得作者借助墨梅展現的是自己高風亮節的形象，同時也是他的宣戰書，他想用這首詩歌表現自己不會同流合污。”學生通過知人論世的方式對詩歌有了更深的認識。

我鼓勵學生先嘗試找出詩歌中的詩眼，然后再圍繞拓展資料進行分析，一方面學生可以更好地理解詩歌的意思，另一方面能讓學生嘗試用自己的語言表達對于詩歌的看法，學生的語言表達能力會得到提高。

學生的語文能力發展呈現出螺旋形上漲的趨勢，所以我在教學中也注意到了這一點，嘗試讓學生在閱讀大量相同文體的作品后展開分析，進而自主找出閱讀這一類文體的最佳方法。這樣學生才能根據文體的特點展開閱讀，在關注文體意識的基礎上提升語用能力。