核心素養在小學英語教學中的滲透研究

南京師范大學附屬中學宿遷分校 周利嫦

傳統的小學英語教學過于重視語言知識的傳授，忽視培養學生的人文素養、思維能力、自主學習能力，導致學生對英語知識理解不夠深刻，缺乏語感，在運用英語交際的時候不能正確表達自己的想法，語言綜合運用能力比較差。英語是一門語言學科，具有工具性，學習的目的是用于交際，小學英語教學要以人為本，調動學生的學習興趣和熱情，讓他們在自主探究中獲取知識和技能，促進學生語言能力和學習能力的發展，還要將語言教學和文化、思維融合到一起，培養學生人文的素養，讓他們在學習中得到更好的體驗。核心素養是新課程改革的主要內容，小學英語教學中滲透核心素養具有重要意義，不但可以提高學生的語言綜合運用能力，還能讓他們形成良好的情感態度，樹立跨文化交際意識。

一、小學英語教學活動中培養學科核心素養的必要性

教師傳授的英語知識有限，學生如果具備了自主學習能力，那么就會實現終身學習，能夠學習到的英語知識將是無限的，這也是英語核心素養的主要內容，也就是學生的自主學習能力。英語是一門語言，反映了西方世界的文化、經濟、政治、思維、歷史等，學生如果不了解這些英語文化，又缺乏熟悉的語言環境，學習英語的阻礙會比較大，英語課堂看似講解了很多知識，但是學生沒有真正地消化和理解知識，不能在特定的語境中準確表達自己的所見所聞感想，這樣就會影響到小學英語教學的實效性。英語教學中滲透西方文化，教師在教學過程中要培養學生的人文素養，在增強學生文化自信的同時，還要讓學生形成文化包容心，借鑒和學習西方的優秀文化，從而促進學生思維品質的發展，幫助他們塑造良好品格，讓學生具備英語學科的關鍵能力和必備品格，這也是小學英語核心素養的主要內容，有助于學生全面發展，也是英語教學適應社會發展的要求。

二、小學英語教學培養核心素養的有效策略

1.增強課堂互動性

小學英語教學滲透學科核心素養，就必須增強課堂活動中的師生互動，教師不能單方面的知識輸出，而是要引導學生參與到教學中去，調動學生思維，鼓勵他們多開口說英語，用問題引導學生思考和練習，在這個過程中會鞏固所學知識，還能提高學生的口語表達能力，避免啞巴英語現象出現。比如在學習“My friend”這個單元的時候，教師就要布置教學任務，讓學生準備一張和朋友的照片，在課堂上教師先出示自己朋友的照片，然后向學生介紹朋友，學生在聽的過程中就會掌握He/ She is my friend句型，在介紹朋友的時候就能熟練應用。教師要將學生分為不同小組，讓學生互相介紹朋友，訓練他們的語言表達能力，這樣就能逐漸提高學生的語言運用能力和學習能力。

2.采取多樣化教學方法

小學英語教學要培養學生興趣，增強他們的英語學習動機，只有這樣才能調動學生思維，加深學生對英語詞匯、語法、句型的認識和理解，學生記憶的負擔會降低，靈活運用知識的能力會增強。在詞匯教學的過程中，教師可以運用多媒體，比如學習與水果和美食有關單詞的時候，教師可以利用英語歌曲，將詞匯融入歌曲中，這樣不但能夠幫助學生更快地記住詞匯，還能防止前所后忘，學生學習興趣會更加濃厚，枯燥的詞匯教學會變得有趣，學生會形成良好的情感體驗。教師還要借助多媒體創設情境，將學生帶入真實場景中去，培養學生語感以外，還能讓他們明確語言的使用環境，避免學生在說英語時出現語法錯誤。對于小學生來說角色扮演也是很好的一種教學方法，教師要學生兩兩為一組，一個學生充當導游，另外一個學生充當游客，導游要向游客介紹本地的美食和景點，讓學生將學習到的知識運用到生活中去，提高學生的交際能力和學習能力。

3.滲透風俗文化

小學英語教學在傳授知識和技能的同時，還要有意識地滲透西方文化，拓展學生視野，讓他們獲得良好的文化體驗，汲取文化精髓，形成文化包容意識，同時還能提高學生的思辨能力。在學習和節日有關的內容時，比如圣誕節、萬圣節、復活節等，教師要用多媒體展示西方過這些節日的圖片，并且要介紹節日的由來、美食、風俗習慣等，提高學生的人文素養。在學習中西方文化差別比較大的內容時，比如問路、天氣、年齡等時，要讓學生明確差異，這樣他們在說英語的時候就不會因為對文化不了解而鬧出笑話。

總而言之，小學英語教學要將滲透核心素養落到實處，教師要尊重學生的主體地位，引導學生自主探究學習，讓他們通過自身能力掌握知識和技能，促進語言能力發展，同時還要培養學生的人文素養，讓學生獲取良好的文化體驗，實現語言、思維、文化、情感態度協調發展。