小學語文高段寫作教學的有效方法

貴州省遵義市播州區三岔鎮長山小學 余樹生

寫作的教學效率不能得到提高，并不是在高年級階段導致的，而是在低年級的時候，寫作基礎沒有打好，所以隨著教學要求的不斷提高，高年級段學生的寫作能力也一直停滯不前。要想提高學生的寫作能力，可以從以下幾個方面來探索。

一、結合現實生活，積累寫作素材

寫作的靈感往往來源于生活，生活是學生獲得寫作素材的主要來源。高年級段的學生寫作水平不能得到提高，往往是學生缺少寫作素材，寫出來的東西不夠真實，空洞無物，也沒有表現出真情實感。《義務教育語文課程標準》在高段習作目標與內容第二條中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，學生如果想要提高寫作能力，教師應當教育學生要注意觀察生活，從生活中的小細節來不斷積累寫作素材，從而提高寫作能力。

教師應該多引導學生去觀察生活。例如，教師可以通過組織春游或者夏令營的活動來幫助學生觀察生活。在講完《童年的發現》一文之后，我就組織了學生一起去野外參加春游活動，當學生一聽到要去戶外春游時都非常興奮。在春游之前我給學生留了一個簡單的任務，讓學生在春游之后，將自己所觀察到的東西，用小日記的方式寫出來。在我的組織下，學生拿著紙筆高高興興地出發了。在春游回來之后，學生把他們所寫的小日記都交給了我。果然，經過自己的觀察之后，用心寫出來的內容都很有趣，很優美。通過這次寫作課，我就告訴學生，應該在日常生活中多觀察細節，多積累寫作素材，這樣在以后寫文章的過程中，就不用擔心無素材可寫了。

二、開展討論活動，樂于分享經驗

“眾人拾柴火焰高”，可能每個學生自己的寫作素材是少的，但是經過幾個人的交流之后，就可以資源共享，獲得更多的寫作素材。《課程標準》在課程基本理念中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作是一種難能可貴的品質，從小學階段就培養學生良好的合作學習品質。

在進行寫作課的過程中，可以采用小組合作的方式，既可以吸引學生的學習興趣，也可以培養學生的合作能力，這對學生以后的發展有著重要的意義。例如，可以將寫作意向相同的同學分為一組，有寫景物的，有寫敘事的，還有寫人物的，等等，將不同同學分為一組，讓學生自己相互交流，實現共同進步。學生在相互交流的過程中，就可以把寫作的基本結構定下來，如果想在寫作方面得到更好的分數的話，學生就會想如何才能增添寫作的文采。這樣在相互交流中就可以打開學生寫作的思路，為寫出一篇好的文章打下基礎。

三、優化課堂模式，掌握寫作方法

傳統教學模式中的寫作教學，一般就是教師將寫作分為幾個單元，然后進行教學。教師在教學的過程，沒有把學生作為主體，考慮學生的感受，學生只是被動地灌輸知識，學生并沒有參與到教學當中來。因此，學生學到的知識是有限的，而且也并不能很好地提起學生學習寫作的興趣。優化寫作課堂的教學模式，就是把學生從被聽的方式中解放出來，讓學生在寫作課中相互交流獲得豐富的寫作經驗，在交流中獲得寫作素材，從而也能提高學生的寫作能力和語言表達能力。

教師在進行寫作教學的過程中，應當尊重學生的想法，按照學生的寫作興趣進行教學。例如，以美食為主題來開展一堂寫作課，首先可以讓學生分別說出自己喜歡吃的食物是什么，比如有的學生可能會說北京烤鴨，然后教師再逐步地引導學生說出他烤鴨的色香味是如何的，外貌是如何的，以及其他方面的特點，然后教師再逐步引導，這樣在教師與學生的交流中，就可以幫助學生積累寫作的素材，然后教師可以給學生講一些寫作的基本結構等來幫助學生完成寫作。

每當寫完一篇文章之后，教師應該及時作出批改。當然，在批改的過程中也可以打破傳統的以老師修改為主的教學方式。教師可以先讓同學之間相互修改，可以從最簡單的修改錯別字，標點符號入手。其次，再讓學生找出一些自己認為哪里還有需要修改的地方作出評價。最后再由老師做最后的修改，老師的修改應該主要以找到學生的寫作亮點為主，以正面評價為主，這樣可以更好地激勵學生，讓學生喜歡上寫作。

四、交換修改習作，強化寫作能力

《課程標準》在高段習作目標與內容第四條中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”對于寫作教學來說，不僅是要教給學生如何寫出好的文章，還要教給學生如何修改作文。在寫作課上，教師在學生寫完作文之后，應該留出一部分時間來交給學生，讓學生之間相互檢查作文的寫作情況，這樣既可以提高學生的寫作能力，也可以減輕教師的負擔。

我在寫作課教學的過程中，通常在學生寫完作文的初稿之后，讓學生先自己檢查，看是否語句通順，是否有錯別字，標點符號的錯誤使用情況，然后讓學生之間相互批改作文。相互修改作文不限于兩人之間的相互修改，應該讓學生與多人進行相互修改評價，這樣可以為學生的寫作提供更多的建設性意見，也對學生寫作能力的提高大有益處。

總之，對于小學高段學生的寫作應當充分重視，教師應當根據學生的情況，隨時改變自己的教學計劃，有的放矢地開展教學活動，以此來逐步提高學生的寫作能力。