讓學生徜徉在快樂的習作王國

江蘇省溧陽市社渚中心小學 高振興

語文教育家黃光碩先生說過：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度；學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要標志。”足可見作文在語文學習中的重要地位。但提起作文，很多學生會變得愁眉苦臉，據中國教育學會小語會的調查發現，約有40%左右的中小學生怕寫作文，寫不好作文?！墩Z文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生，讓學生易于動筆，樂于表達”，如何緊扣課標，讓學生快樂寫作，愛上寫作呢？

一、采用多元激勵，點燃寫作熱情

要想讓學生愛上寫作，教師首先要改變評價理念，變“找不足”為“尋亮點”，用欣賞的目光去看待學生的習作，著力發現學生習作中的閃光點。

1.采用高分激勵，增強寫作自信

從新學期的第一篇習作開始，我就采用高分批閱學生習作，80分起步，基本達到要求就給85分以上。每篇習作，我都盡力去發掘值得肯定之處，即使只是一個精彩的詞語，都會圈畫出來打上“五角星”予以鼓勵。如果有一個片段寫得出彩，那就是90分以上，優秀習作更是100分再加“星”。因此學生每次拿到批好的習作都會喜笑顏開，興奮地與同伴分享自己的快樂。久而久之，學生對作文就變得親近起來，再也不那么懼怕作文了。我用高分激勵消滅了學生自我評價過低，總感覺自己寫不好的自卑心理，提升了學生的寫作自信，再也不害怕寫作文了。

2.搭建多樣平臺，激發寫作熱情

學生的寫作水平參差不齊，寫作的興趣也有高有低。在作文教學當中，我根據學生寫作能力的差異性，搭建不同的平臺，讓每位學生都能得到展示的機會。對于習作優秀的同學，指導他們精心修改后積極投稿，爭取發表，或者擇優張貼在教室里的作文角里，發布在班級群當中。對寫作能力一般的同學來講，要想寫出全篇都比較出彩的作文是很困難的，對此我專門設立了“好詞佳句光榮榜”，把他們習作當中出現的好詞好句展示到光榮榜上，讓他們也得到露臉的機會。讓每一位學生在老師的表揚和同學的關注當中，不斷強化寫作的成功體驗，感受到“寫作文原來會這么有意思！”

老師的賞識是學生樂學的最佳催化劑，孩子們由原來的不想寫，逐漸變得樂意寫，特別是在有同學的習作被發表之后，寫作熱情更是被充分點燃，很多學生主動練筆，爭著把寫好的作文交給老師。

二、開展多彩活動，豐富寫作素材

在老師的激勵之下，學生已經不再害怕寫作了，可是他們往往又會陷入無話可寫，沒材料可用的困境。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”生活是寫作的源泉，當下很多學生學校家庭兩點一線的生活，使得他們的習作缺乏生活積累，缺乏對生活的敏銳感知。

單調的生活是難以寫出多彩的作文的，學校作為學生學習與生活的主要場所，開展豐富的校園活動，把活動與習作結合起來，完全可以為學生提供取之不竭的“源頭活水”。

我們可以根據學校的活動安排，根據教材內容和學生的年齡特點，開展豐富多彩的活動。比如依托課本開展成語接龍比賽、名著故事交流會，以及課本劇表演等等，與科學課相結合做做“火山噴發”“瓶中龍卷風”等有趣的實驗，舉行滾鐵環、打陀螺比賽，組織“尋找春天”的綜合體驗活動……學生的生活豐富了，自然就解決了習作選材的問題，有效降低了寫作的難度。

在寫作教學中，我們還會發現這樣一個現象，有一些學生雖然參加了很多活動，但是到了寫作時仍然會感到沒什么話可以寫。原因在于他們沒有留心生活，不會用心觀察，不能用心體驗。這就要求我們在活動中要有指向寫作的意識，努力引導學生學會多感官觀察，提升對活動的感知敏銳度。

比如三年級有一篇習作是寫“我的發現”，看似簡單的寫作要求，卻有不少學生感到沒有什么發現可寫。于是我組織學生開展了“校園尋春”活動，帶領他們在校園里尋找春天的足跡，看看春天的花草樹木有了怎樣的變化，引導他們走近了仔細端詳。于是孩子們驚喜地發現，柳樹不再是公式化的“抽出嫩綠的枝條，長出了一片片嫩葉”，而是柳條上面先是長出了棕綠色外套的嫩芽，然后一個嫩芽飽脹得裂開來，會像花朵一樣開出了五六片小嫩葉，于是他們寫出了“長滿嫩芽的柳條像掛滿了小鞭炮，向人們報告春的喜訊”這樣生動的句子。隨著觀察的深入，他們的發現越來越多，有的發現草地上多了一些地衣，有的發現了銀杏樹的新葉比其他樹長得更遲一些，也有的發現了廣玉蘭先開花后長葉……給予充足的時間去深入觀察，讓孩子們對春天有了足夠豐滿的認識，寫起“發現”來自然是洋洋灑灑，水到渠成。

三、給予方法指導，提升寫作能力

《語文課程標準》指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作時間中學會寫作。”所謂“文無定法，有章可循”，在學習寫作的起步階段，教給學生寫作的基本方法是十分必要的。比如寫比賽活動，不少學生只能籠統地記敘比賽的過程，卻無法把比賽的場景寫得生動具體，此時就可以教給他們“點面結合”的寫作方法，先概要寫一下比賽場景，再詳細寫寫兩三位選手的具體表現，這樣比賽的場面就可以寫得極具現場感了。

再以描寫桃花為例，一些學生只能作“樹上的桃花開了，紅艷艷的，好看極了”的簡單描寫，如果讓進一步地具體描寫桃花的美麗，就會感到無從下手。這時就需要老師進行一些技法上的指導，可以指導學生分遠景和近景來描寫桃花的美麗形態，再使用“動靜結合”的方法表現桃花的靜態美和動態美。這樣學生就可以寫出比較生動的句子了：“紅艷艷的桃花開了，一大片一大片的，遠遠望去就像一朵朵紅色的云霞。走到樹下細看，那桃花各有各的姿態，有的才展開兩三片花瓣，有的完全開放了，有的還是個花骨朵。一陣微風吹來，那桃花在風中微微晃動，不時會有一些花瓣隨風飄落，像下起來陣陣桃花雨，分外美麗?！睂W生掌握了這樣的基本方法，可以遷移到描寫其他花卉植物上去，等寫得多了，自然會有所創新，寫出獨具個性的習作來。

基本的寫作方法還有很多，可以組織專項訓練，但更多的是隨堂練習，向課文學習，讓學生在模仿中起步，在科學有序的練習中習得寫作方法，從而能夠得心應手地把所見所聞、所思所感生動地表達出來。

總之，在小學作文教學中，要用激勵點燃學生的寫作熱情，用活動豐富寫作內容，用技法指導提升寫作能力，讓學生樂于寫作，愛上寫作，真正徜徉在快樂的習作王國之中。