淺談小學(xué)英語課堂中的心理引導(dǎo)教育

?闕偉偉

如今社會競爭激烈，社會節(jié)奏快，對一個人素質(zhì)的要求也就更高，從而導(dǎo)致教學(xué)行業(yè)需要肩負(fù)起為社會輸送人才的作用，這就要求教育工作者有責(zé)任感以及正確的方法，效率是現(xiàn)在各個行業(yè)都注重的方面，教學(xué)工作者應(yīng)在保證質(zhì)量的情況下提高教學(xué)效率，以達(dá)到在短時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)會更多的知識的目的，而對小學(xué)生的心理健康引導(dǎo)教育更是重中之重，這關(guān)乎著學(xué)生未來的發(fā)展趨勢以及發(fā)展方向，與此同時這一點也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

一、學(xué)習(xí)焦慮情緒的控制

如今的學(xué)生在父母和社會的雙重壓力下，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，由于如今學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)競爭激烈，從小學(xué)開始就會面臨學(xué)習(xí)焦慮的情況，更會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)工作者應(yīng)針對這一情況開展相應(yīng)的措施，如今強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)圍繞學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍，盡可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使其在輕松愉悅的情緒下接受教育，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以通過結(jié)合多媒體、互動游戲、趣味問答等方式實現(xiàn)這一目標(biāo)，而各種教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)注重時機(jī)，應(yīng)在不同的教學(xué)時期應(yīng)用不同的教學(xué)方式。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時，可以結(jié)合一些動畫電影，在進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)程度的檢驗測試時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，另外可以下載一些英文發(fā)音時的口型動態(tài)圖片，讓學(xué)生更加直觀地看到發(fā)音時的正確方式，音標(biāo)的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中最基礎(chǔ)性的部分，教師應(yīng)將這一部分的教學(xué)放在最開始的位置，采取多種教學(xué)手段使其掌握這一學(xué)習(xí)部分，音標(biāo)相當(dāng)于漢語中的拼音，是學(xué)習(xí)其他部分的基礎(chǔ)，應(yīng)著重教學(xué)，以此為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的英文兒歌，使學(xué)生更容易記背單詞。

二、不良自卑心理的調(diào)節(jié)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力是不同的，部分英語成績較差的學(xué)生可能會產(chǎn)生自卑的負(fù)面情緒，這就遵從了馬氏定理，在這種情緒的主導(dǎo)下，成績差的學(xué)生成績越來越差，從而自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的動力，使得英語成績一降再降，而這一問題的解決應(yīng)該是父母和教師雙方聯(lián)動的結(jié)果，父母應(yīng)給孩子積極的暗示，使其有可以學(xué)好英語的自信心，而老師應(yīng)針對英語成績較差的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，并了解其學(xué)習(xí)狀況，并針對這一狀況開展相應(yīng)的措施，老師不應(yīng)讓其喪失信心，應(yīng)對其積極鼓勵和引導(dǎo)，從而在達(dá)到調(diào)節(jié)自卑的情緒的基礎(chǔ)目標(biāo)上升華，使其在學(xué)習(xí)和生活兩方面都建立自信心。

例如，教師在了解其學(xué)習(xí)情況的前提下，對學(xué)生進(jìn)行課上提問，故意問其已經(jīng)掌握的內(nèi)容，在學(xué)生正確回答過幾次問題之后，就會重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力，學(xué)生的自信心就會重新建立，教師在此時應(yīng)及時對其進(jìn)行薄弱部分的教學(xué)，使其感受到教師是重視自己的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，家長也應(yīng)及時對孩子進(jìn)行獎勵，使其意識到自己是可以學(xué)好的，自信心建立之后，學(xué)生就會更加主動地去學(xué)習(xí)，以此戰(zhàn)勝學(xué)生的自卑心理，使其更加積極樂觀地面對學(xué)習(xí)，面對生活，并且有自信心去學(xué)習(xí)去生活，為其未來的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、不畏艱難意識的養(yǎng)成

在從小并沒有受過什么委屈的情況下，當(dāng)代小學(xué)生的抗壓受挫能力普遍不強(qiáng)，這是社會大環(huán)境下的普遍情況，而作為教學(xué)起始點，對學(xué)生的抗壓受挫能力的鍛煉是一個很重要的部分，往往在人們失敗的時候就會產(chǎn)生挫敗感，小學(xué)生也一樣，在與人競爭失敗之后會產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致情緒的低落，而教學(xué)工作者的目標(biāo)就是對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其在面對失敗，面對壓力，面對挫折時，不輕言放棄，不自暴自棄，化壓力為動力，更加積極向上地投身學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成一種積極樂觀的生活態(tài)度，并且堅持不懈地去克服挫折，攻克難關(guān)。

例如，競爭機(jī)制的引入，在每一節(jié)的課堂上都舉辦一些競爭性質(zhì)的活動，比如開展單詞記背賽，將所有同學(xué)的成績進(jìn)行公示，評選出第一名，這既可以用于檢驗學(xué)生情況，也可以鍛煉學(xué)生的受挫能力，以及對失敗的承受能力，教師可以故意設(shè)置一些超出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的考試內(nèi)容，使其多面對一些挫折和阻礙，這會使學(xué)生認(rèn)識到人生不可能一帆風(fēng)順，總會面對一些自己無法解決的困難和挫折，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地面對挫折，正確處理問題，以達(dá)到鍛煉其抗壓受挫能力的目的。

總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)面情緒不可避免，教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，針對學(xué)生出現(xiàn)的不同的負(fù)面情緒進(jìn)行針對性解決，并引導(dǎo)其有正確的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度以及不畏艱險的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的心理引導(dǎo)教育是一項長久性的任務(wù)，不僅僅在小學(xué)時代需要重視，在未來的教育中，也應(yīng)該重視，這一點應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，每一位教師都應(yīng)意識到這一問題，更加有效地對學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)。