剖析“創造教育”，實踐“翻轉課堂”——淺談陶行知創造教育思想滲透實踐翻轉課堂

江蘇省蘇州市吳江區桃源幼兒園 黃文潔

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，正是陶行知在《創造宣言》中所言。他強調要“解放兒童的創造力”，認為：培養創造力，必須把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時間都解放出來，對小孩子的創造力予以適當的培養。他提出創造教育的概念，就是把行和知、手和腦統一起來，培養學生“獨出心裁”能力的教育。他的創造教育思想原則之一：“解放兒童創造力”，在當今實施以創新精神與實踐能力為重點的素質教育中起著較高的指導作用。

美國林地高中的亞倫老師談到：翻轉課堂最基本的理念是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節省下來的時間，來滿足不同個體的需求。翻轉課堂的意義在于教會學生獨立思考，獲取有用的信息，并能有效處理這些信息，那就是思考問題的解決方法。的確，“翻轉課堂”的核心，就是先學后教。“翻轉課堂”的要點應該是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發生、發展、應用、相互關系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。這種打破傳統課堂的“翻轉課堂”之優勢就在于學生從被動學習到主動學習，有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會；精髓就在于“靈活”，在短暫的課堂時間里，讓學生真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。

2014年暑期，我參加了高大上的北京大學慕課培訓。正如夏季的高溫一樣，它讓我大汗淋漓，感受到了慕課教學的高端設計；它讓我熱情澎湃，體會到了慕課教學的新潮理念；它讓我樂不思蜀，品嘗到了慕課教學的成功翻轉。MOOC，在炙熱璀璨的夏季引領我步入了精彩的“翻轉課堂”；MOOC，在金風送爽的秋天引領我開展了快樂的“翻轉實戰”。剖析“創造教育”，實踐“翻轉課堂”，將會帶給幼兒獨具一格的“創新天地”。現在我就淺談一下陶行知創造教育思想滲透實踐翻轉課堂的幾點深刻體會。

一、翻轉實戰：“收獲”家長支持，令孩子“快樂自信”

9月11日，我對大3班的全體家長們召開了一次“翻轉家長會”，通過課件、視頻展示，讓家長們知道了什么是翻轉課堂，在整個翻轉過程中需要他們配合我做哪些翻轉工作；通過課前學習任務單、翻轉教學視頻、繪本書《母雞羅斯去散步》的三者有機結合，我采取邊講解、邊演示的方法，讓家長們一目了然地明白了自己在家中應該如何指導孩子進行課前自主學習，清楚認識到了自主學習對于開展翻轉課堂的重要性。由于是借班進行翻轉課堂，在家長會結束后，我又通過“家校通、微信”的方式與家長們進行聯系，提醒并指導家長們按時、有效地幫助孩子一起完成課前學習任務。

記得錢雨郡媽媽有一晚在微信上與我溝通翻轉學習經驗，詢問有關她在輔導孩子時遇到的困難，應該如何正確地回答雨郡提出的奇怪問題，例如：“能把繪本故事名字更改成《倒霉的狐貍》嗎？為什么羅斯一直都沒有發現跟在身后的狐貍呢？”我都一一幫助雨郡媽媽解決了難題，雨郡媽媽開玩笑地說：“幸好問了你，不然我就把孩子的好奇心給抹殺了。”此刻的我，深深感覺到家長在和孩子一起課前學習的過程中，他們的思維正和孩子們一起碰撞、跳躍，不難看出親子之間的這種自主學習給予了他們無窮的思考樂趣。除此之外，其他家長們也都反映孩子們非常喜歡觀看我制作的翻轉教學視頻，每天要看好幾遍，孩子們還會邊看邊回答我在視頻中提出的問題呢。看來，這種力求“短而精”“一對一視頻教學”的翻轉視頻已經成功地深深吸引住了孩子們，他們已經在不知不覺中學會了課前的自主學習，提升了自身語言的表述表現能力。當一周后我檢查著孩子們和家長一起在繪本書上做下的“0”標記，當我閱讀著孩子們和家長一起完成的“親子故事記錄單”，我用“感動”和“驚訝”來描述自己當時的心情。我感動家長們能支持我的翻轉課堂，認真地與孩子一起進行課前自主學習，并且把學習任務完成得非常好。我驚訝《母雞羅斯去散步》這個原本只有簡單幾句話的繪本故事，在孩子們和家長的手里竟然出現了40個截然不同的趣味故事版本，有的故事描述得非常趣味性、極度創意性。我從故事里看到了孩子們的想象力，看到了家長們的積極性。

翻轉實戰，“收獲”家長支持，令孩子“快樂自信”。因為微笑呈現在每一個家長和孩子的臉上，尤其是我們可愛的孩子們，他們的微笑是自信的、是幸福的，從大家的微笑中我看到了“翻轉實戰”的勝利曙光。

二、翻轉實戰：“成功”自我挑戰，令孩子“快樂創新”

家長的支持、同事的賞識、孩子的成長，這些都成為了我挑戰翻轉課堂的實戰動力，在9月26日我和大3班的全體孩子們一起，對幼兒園全園教師成功完成了一次翻轉課堂的展示活動“大班繪本《母雞羅斯去散步》”。

根據孩子們的課前自主學習的反饋情況，考慮到他們的年齡特點和學習水平，我對原先暑期設計的翻轉課堂教案進行了小部分的調整。在40名孩子的翻轉課堂中，我采用“闖關比拼”的教學方式帶領幼兒進行翻轉教學，這種學習氛圍非常輕松、自然，我和孩子們就像是在玩游戲一樣。課上繪本書的反復利用、課件圖片的新出示、小組閱讀的交流活動，這些教學環節都在孩子們的快樂闖關中一一呈現，極其輕松、快樂地幫助孩子們鞏固理解了繪本故事的情節要點，讓孩子們在“故事交流”的平臺中大膽愉快地表達表現，體會到了翻轉學習的滿足感。尤其是以小組協作進行作業檢測討論、小組展示體現作業協作交流，這種旋轉木馬式頭腦風暴得到了全班孩子的信賴和喜愛。當平日缺少自信的稅先進小朋友主動詢問我：“黃老師，我這里狐貍要用O圈起來嗎？”我立即接過他的問題拋向其他孩子，霎時孩子們都爭先恐后地提出自己的建議，幫助稅先進解決了他在家中沒有完成的學習任務。當平日不愛說話的莊君偉小朋友，自信地在同伴面前講述自己最喜愛的故事情節。當平日跟老師交流都覺得難為情的陳翰文小朋友，開心地將最有趣的故事情節說給我聽。當平日最愛調皮搗蛋的李億豪小朋友爭吵著要在同伴面前講故事，還指著繪本書來了一句“老師，這個我不會講，可是這個我會講”，隨后就開心地大聲講著故事。當平日說話輕輕的馮瀅曦小朋友，大膽、完整地講述著她“親子故事記錄單”上的趣味故事，贏得了全班孩子和在場老師的熱烈掌聲。我快樂地感受到了“翻轉課堂”帶給我和孩子們的成功體驗，我興奮地呼吁：正是這種將“問題”帶到課堂解決的翻轉學習，給予了孩子們語言表達表現的機會、建立了自信、體驗到了閱讀活動的成功感、高質量地創造了有效的同伴教學活動，完成了課前學習任務的補充再學習，這些對于幼兒園大班年齡段的孩子們來說是一項大挑戰，他們成功攀越了高年級學生的翻轉階梯。

翻轉實戰，“成功”自我挑戰，令孩子“快樂創新”。因為孩子們在翻轉課堂上分享他們的學習成果，發揚合作互助的精神，挑戰了“高階學習能力”的培養，活躍體現出了孩子們“課前努力程度、正確率，課上重在參與質量、數量”。

學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。教師專業發展的追求是提高自己教的智慧程度，用智慧實現教學的價值。陶行知的創造教育思想是極為深邃和豐富的，在現代幼兒教育中有著很高的借鑒價值。我們作為新時代的年輕教師，更要向陶行知先生學習，認真研究創造教育思想的內涵，滲透實踐當代高大上的翻轉課堂，就一定能發揮好幼兒教育在創新人才培養中的整體功能。翻轉課堂，讓孩子快樂“翻轉”起來！翻轉課堂，讓中國教育成功“翻轉”起來！