依托教材 隨文寫話

江蘇省啟東市大豐小學 沈靈琳

葉圣陶老先生說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。” 語文教材中低年級課文生動有趣，文質兼美，是學生寫話訓練借鑒的典范。巧妙利用教材資源，能給起始年級的學生搭建寫話的階梯，為低年級學生的作文起步打好堅實的基礎。那么，在當前小學語文閱讀教學中，如何開發教材資源，把握隨文寫話的有效訓練點呢？

一、以兒童詩歌為依托，創編童詩

翻閱低年級教材，兒童詩是一個小小的百花園。這些兒童詩貼近兒童生活，淺顯易懂，想象豐富，充滿童真童趣，深受學生喜愛。而且這些詩歌寫法簡單，結構形式單一，易于仿寫。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！币虼?，我在教學時就讓孩子先從兒童詩入手開始仿寫創編。

兒童詩《我學寫字》是一個比利時的小朋友在學習寫字時產生的有趣的聯想，詩歌語言清新活潑，充滿了兒童的想象力和創造力。全詩共四節，每節詩歌結構相似，都以“當我學著寫‘小綿羊’”“當我拿筆把‘河流’寫上我的練習本”等為開頭，寫自己學寫字時產生的豐富的聯想。學習這首詩時，我引導學生大膽想象，自己在寫“小綿羊”“河流”等詞語會想到什么？自己在學寫字時，也產生了哪些有趣的、天馬行空的想法？學著詩歌的樣子說一說。這樣把學生引到小詩人的角色上來，與小作者產生共鳴，回憶起了很多學寫字時的有趣體驗。當天布置了這樣一項自選作業：有興趣的孩子當一回小詩人，仿寫《我學寫字》，在作品旁可以配上圖畫哦。第二天，我收到了很多有趣的作品，且看一位學生的精彩作品：

“當我學著寫‘宇宙’，

我就看見行星圍著恒星旋轉，

星系互相吞噬，

蟲洞連著黑洞和白洞……

當我拿起筆把‘秋天’寫上我的小練習本，

我眼前就有一顆葡萄掉下，

菊花一片片在陽光下綻開，

卷卷的，長長的

垂下……

當我的筆寫好了‘飛翔’，

我就看見小鳥在空中飛舞，

飛機也在飛，

我揮揮手就能夠到它們。

要是我寫上‘老鼠’，

我就想笑一笑兒，

哈哈，

媽媽最怕老鼠了！”

這篇詩歌參加了市級的童詩創作比賽，不久后得到了市級一等獎的好成績。原來，每個孩子都是詩人，兒童充滿了想象力和無窮的創造力。

二、以精選文本為依托，隨文仿寫

為引領學生發現語言表達的智慧，豐富語言表達的經驗，文本的語言形式對學生遷移寫話具有借鑒意義。在我們小學語文教材中的許多精彩語段中，作者或使用了靈活多樣的修辭，或使用了特殊的構段方式等增強文章的表達效果。具體教學中，教師完全可以有意識地安排學生從句到段乃至篇的階梯式的隨文仿寫訓練。到二年級開始，我們就可以嘗試全文仿寫。全文仿寫是著眼于整篇文章的仿寫，在教學中，我精心選擇與學生的生活緊密相關的課文，通過文本閱讀和隨文仿寫的訓練，讓學生學著文本的表達方式描繪生活，逐步學會表達，提高寫話水平，也達到激發學生熱愛生活，熱愛動筆的目的。

如學完《燈籠果》一文，我讓學生模仿課文從“外殼”到“果實”的順序，圍繞“色”“形”“味”等方面寫一寫自己最喜歡吃的水果。學完古詩《宿新市徐公店》后，我讓學生仿照曾經學過的多篇文包詩的課文，為這首古詩寫一篇詩文結合的情景故事。

而《美麗的丹頂鶴》《我叫黑臉琵鷺》是同一單元里的兩篇文章，都分別從長相、習性和生活環境等入手介紹了丹頂鶴和黑臉琵鷺。課堂中緊緊圍繞“表達形式”為核心，引導孩子發現，這兩篇文章具有相同的表達內容和表達方法。寫動物時，我們可以圍繞動物的外形、生活習性、環境等內容展開描寫；可以運用比喻、擬人等修辭手法來增強表達效果。從而幫助學生把握一類文的寫作規律。但是這兩篇文章又呈現了不同的表達樣式，放在同一單元中，我想編者的意圖是旨在打開學生思路，豐富寫作經驗吧！于是在教完這兩課后，我讓孩子們圍繞“長相、習性”寫一種小動物，可以把自己當成這種小動物，用第一人稱來介紹自己，也可以用第三人稱把自己喜歡的小動物介紹給同學們。

三、以識字韻文為依托，串聯寫話

蘇教版低年級語文教材中的識字單元中安排了一種新的識字形式——詞串識字。詞串圍繞一個主題，選擇12個相關聯的詞語，分成四行詞串，組成一篇識字韻文。識字韻文上下工整，讀來朗朗上口，并配以精美的插圖。抓住這一特點，我們可以讓學生在這種新穎的形式中，根據圖意將詞語串聯起來，進行書面表達。

一下《識字1》“春天、春風、春雨、柳樹、小草、嫩芽、布谷、燕子、蜜蜂、梨花、杏花、桃花”，這是一組與春天相關的詞串，配上了一幅秀美的插圖，引導學生觀察圖片后，以《春天來了》為題，描繪美麗的春景圖。二上《識字2》“碧水、秀峰、倒影、對歌、榕樹、壯鄉、象鼻、駱駝、筆架、竹筏、鸕鶿、畫廊”，描繪的是桂林山水和桂林的風土人情，在充分學習了韻文后，結合孩子們搜集的資料，以《美麗的桂林》為題，寫一寫桂林的景和人。學習了二下《識字1》“春節、餃子、拜年、清明、掃墓、踏青、端午、粽子、龍舟、中秋、團圓、月餅”， 便誕生了《話說節日》這樣一篇介紹我國傳統節日的寫話訓練。

四、以童話故事為依托，續寫補白

童話故事在低年級教材中占有相當多的篇目，這些童話故事對發展孩子語言、培養孩子表達都起到積極的范例作用。很多作者在創作童話的過程中，由于表達的需要，常常會留下文本的“空白”，如：在對話中安排省略，在情節間出現跳躍，結尾處留下懸念。這些故事中的“空白點”就是學生進行續寫補白的“生長點”。教師要從兒童年齡特點出發，善于捕捉這些文本的留白，挖掘故事中意猶未盡之處，激發學生思維，訓練學生為童話故事續寫補白。如此能有效地增強學生語言訓練的力度，提高語言表達的能力。

《秋姑娘的信》一文，情境生動有趣，句式前后反復，學完后，我引導學生思考秋姑娘還會給她的哪些好朋友寫信呢？仿照課文中的句式“一封寫給___________，________________”來補充寫話。這是一年級的一篇課文，學生剛剛開始學習寫話，只有這樣給學生提供一些規范的句型輔助，學生才能有章可循，進行規范的表達。

《狼和小羊》的結尾是“說著，狼向小羊撲去……”故事就這樣戛然而止，結局給我們留下了許多的想象空間。小羊的結局到底是怎樣的？會不會有什么轉機？為《狼和小羊》續寫結局，小朋友們興趣盎然。

《狐貍和烏鴉》一文中，烏鴉在與狐貍的第一次較量中失敗了，假如他們會再次相遇，又會發生怎樣的故事呢？這樣的寫話訓練，讓學生在童話世界里張開想象的翅膀，體驗寫話的無窮樂趣。

總之，教師要巧妙利用語文教材之一“源頭活水”，依托不同文本的文體特點，從文本內容、文本語言形式、寫作特點等方面，充分挖掘讀寫結合的寫話信息。師生共同能動地、創造性地將寫話訓練寓于日常閱讀可行的課堂教學之中，精心設計隨文寫話的語言訓練點，必定能走好寫話的第一步。