說(shuō)寫互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂邁向深度

江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué) 曹云娣

語(yǔ)文是說(shuō)和寫的統(tǒng)一，既要加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練，又要注意學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。以說(shuō)促寫，一句話，幾個(gè)詞，說(shuō)出來(lái)就是一個(gè)重新組合、凝聚、修辭、清晰化、條理化的過(guò)程。寫話是一個(gè)更高層次的思維整理過(guò)程，寫話是更富條理、更有目的性地提煉、修正、升華的過(guò)程。寫話也是一個(gè)工具，讓學(xué)生便于對(duì)所說(shuō)加以追索、修正。在學(xué)校開展常州市教育規(guī)劃十三五立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)生“說(shuō)寫互動(dòng)”有效性的實(shí)踐研究》研究中，嘗試著從以下幾方面思考組織學(xué)生的說(shuō)寫互動(dòng)，達(dá)成高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、目標(biāo)整合，有效互動(dòng)

真正意義上的說(shuō)寫互動(dòng)，可以使語(yǔ)文教學(xué)活潑而生動(dòng)，顯現(xiàn)出師生雙方的個(gè)性、靈性和智慧。要使說(shuō)寫互動(dòng)有效、高效，教師在備課時(shí)必須深入文本，注重知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)的整合。設(shè)置說(shuō)寫互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)來(lái)獲取語(yǔ)文知識(shí)，掌握基本技能。

如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文，多數(shù)老師關(guān)注到了文中的“背、推、拉”等動(dòng)詞，教學(xué)的目標(biāo)定位為“理解這些動(dòng)詞，并能演一演”。但有些老師在鉆研文本的過(guò)程中，不僅關(guān)注到課文中的動(dòng)詞，更深層次地去引導(dǎo)學(xué)生拓展字詞，并在字詞的演繹中體會(huì)螞蟻的勤勞。所以對(duì)文章知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合就讓課堂說(shuō)寫出精彩：

“小螞蟻們，你們都是怎樣搬糧食的呢？看看圖，想一想，再學(xué)著做一做好嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛做出了各種各樣的動(dòng)作。在學(xué)生表演的過(guò)程中，老師走去問(wèn)一問(wèn)正在“背”“推”“拉”“扛”“抬”“頂”……的小螞蟻：“你（你們）在干什么？”“你（你們）覺(jué)得怎樣？”學(xué)生們的發(fā)言是精彩紛呈的，有的說(shuō)：“我在把糧食背在身上運(yùn)回去。”有的說(shuō)：“我在前面拉，讓另一個(gè)小伙伴在后面推。”有的說(shuō)：“我放在肩上扛回去。”“我抱在懷里抱回去。”“我和好朋友一起抬回去。”“我要像《小兔運(yùn)南瓜》中的小兔學(xué)，我把糧食咕嚕咕嚕滾回去，不是更省事嗎？”學(xué)生們?cè)谧杂苫顒?dòng)的氛圍中盡情表演，發(fā)揮想象，不僅積累了大量動(dòng)詞，而且對(duì)螞蟻們勤勞的品質(zhì)有了更深的體會(huì)。

這樣的目標(biāo)構(gòu)建，使語(yǔ)文課堂成為孩子心靈自由和思維涌動(dòng)的游樂(lè)場(chǎng)，學(xué)生在自由表演中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也提高了說(shuō)寫互動(dòng)的有效性。

二、解放嘴巴，辯論互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)寫互動(dòng)，可以讓學(xué)生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放。在語(yǔ)文教學(xué)中開展辯論賽，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力、創(chuàng)造性思維品質(zhì)和合作精神，更重要的是使學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中、在優(yōu)美詞句的賞析中受到感染和熏陶，提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣。

如寓言故事《牧童和狼》一課，講述了牧童好幾次說(shuō)謊，大喊“狼來(lái)了”，致使村民好幾次上當(dāng)受騙。后來(lái)狼真的來(lái)了，他再喊也無(wú)人前來(lái)幫忙。在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生開展辯論：“狼真的來(lái)了，牧童喊破喉嚨，也沒(méi)有人前來(lái)幫忙。你覺(jué)得村民們‘不來(lái)幫忙’這種做法對(duì)嗎？為什么？”學(xué)生按不同的觀點(diǎn)分成兩組，展開了激烈的辯論。認(rèn)為村民們做法對(duì)的學(xué)生覺(jué)得：牧童好幾次無(wú)端地大叫“狼來(lái)了”，是“一貫”地“說(shuō)謊”，牧童的舉動(dòng)是在捉弄村民們，拿他們尋開心。所以村民們?cè)谏狭藥状萎?dāng)后，再也不相信牧童的話，不肯前去幫忙了。認(rèn)為村民們做法不對(duì)的學(xué)生覺(jué)得：牧童前幾次大叫“狼來(lái)了”，確實(shí)是在捉弄村民們，但他最后一次大叫“狼來(lái)了”，是真的遇到了危險(xiǎn)，在緊急時(shí)刻的喊叫和故意裝作慌張的喊叫肯定是不同的，村民們應(yīng)該能聽出，但他們還是沒(méi)有“前去幫忙”，所以村民們的做法是不對(duì)的。兩組同學(xué)各自陳述自己的理由，在互相辯論的過(guò)程中，更深刻地理解了寓意：一貫說(shuō)謊的人即使說(shuō)了真話，也是不會(huì)得到別人的信任的，最終只會(huì)害了自己。

解放孩子的嘴巴，能促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，投身說(shuō)寫互動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

三、關(guān)注個(gè)性，多元評(píng)價(jià)

在低年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)寫互動(dòng)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)交流中的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的、正確的即時(shí)評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如《家》一課的教學(xué)，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)還知道有什么地方是誰(shuí)的家。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下一邊進(jìn)行表演，一邊練習(xí)說(shuō)話。教師關(guān)注著學(xué)生的表演，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“看，多可愛(ài)的一只小鴨子啊！它正在游泳泥！你表演得真不錯(cuò)。”“聽，這只小青蛙說(shuō)話多完整啊！你真了不起，老師真佩服你。”“你真會(huì)表演，如果聲音再響亮些，就更好了。”“太棒了！還有誰(shuí)能超過(guò)他？”

在課堂拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)中，因?yàn)榻處熒朴谶\(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，所以使全班學(xué)生都興致勃勃，都想表現(xiàn)自我，教學(xué)環(huán)境顯得無(wú)拘無(wú)束，十分寬松，學(xué)生們主動(dòng)地參與到了課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說(shuō)話，陶冶了情感。

再如一位老師在教學(xué)完《北風(fēng)和小魚》一課后，提出了一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后讓學(xué)生分組討論，說(shuō)一說(shuō)并寫下來(lái)。在匯報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)不喜歡北風(fēng)的學(xué)生多，因?yàn)楸憋L(fēng)太驕傲了，自以為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚等放在眼里，狂妄自大。但是有幾個(gè)學(xué)生卻提出他們喜歡北風(fēng)，因?yàn)椤氨憋L(fēng)一吹，天上就會(huì)下雪，地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了。”“如果天連續(xù)下雨，北風(fēng)一吹，天氣就晴朗了，太陽(yáng)就會(huì)出來(lái)了。”“北風(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪中覺(jué)得很溫暖，第二年就會(huì)獲得豐收。”原來(lái)這幾位學(xué)生聯(lián)系了自己的生活，他們的理由是實(shí)際生活中的現(xiàn)象。教師聽了學(xué)生的回答后夸獎(jiǎng)學(xué)生知識(shí)面很廣，思考積極。于是，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)一樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過(guò)在老師引導(dǎo)下的討論，學(xué)生懂得了：北風(fēng)能給小朋友們帶來(lái)快樂(lè)，但它身上也有缺點(diǎn)，如果北風(fēng)改正了它的缺點(diǎn)，小朋友們會(huì)更加喜歡它。

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是實(shí)施“說(shuō)寫互動(dòng)”教學(xué)的起點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)中要采用多元化的說(shuō)寫互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生看到自己在聽說(shuō)讀寫方面的進(jìn)步。