把生活搬進課堂——小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化的研究

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 劉逸婷

一、拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活視野

教學(xué)活動是人類生活中的一個重要部分，它息息相關(guān)著人類的每一項活動。因此在小學(xué)語文教學(xué)的活動當中，因為學(xué)生年齡比較小、活潑好動、學(xué)習(xí)思維比較局限，所以教師們應(yīng)該去注重教授知識和生活知識的聯(lián)系，把所教學(xué)的內(nèi)容盡量去接近生活，貼近生活，運用生活的具體性更有效地去激發(fā)學(xué)生們自主參加教學(xué)的活動意愿，從而更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文課本當中一些文章或詩詞，大部分都是“記述性”的人物和事件，年代歷史比較久遠，在生活當中不易碰到，學(xué)生們對于這類文章比較陌生，所以對他們不是很感興趣，并且學(xué)習(xí)得也不全面、不深刻。有一些文章是與我們的實際生活貼近的，當然也有一些是對現(xiàn)實生活現(xiàn)象的直接反映，但這些內(nèi)容又常常被學(xué)生們所忽略，他們有這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，其大部分原因是因為學(xué)生的生活閱歷比較少，學(xué)習(xí)和生活的了解寬度和長度不夠，因此老師們在教授語文課程時要特別注意去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會觀察生活，并且為了增加他們的知識儲備可以帶領(lǐng)他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)的資料，或者進行一些調(diào)查訪問，拓寬學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的視野，要在一步步積累中進行。比如說在教授《長征》這首詩時，學(xué)生對于紅軍長征這一個歷史事件了解得比較少，對紅軍長征的歷史背景和發(fā)展過程不熟悉，如果在這種情況下，教師們只是死板地去灌輸知識，不去幫助學(xué)生們理解整個事件，那么他們就會對語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此老師在教授知識之前需要引導(dǎo)組織一個集體性或者自主性的搜集資料過程，先對長征有一個基本的把握了解，然后學(xué)生們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在課堂上老師教授時就可以有效地去參與課堂，有效學(xué)習(xí)，充實自己，把握學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，提高自己語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、在語文教學(xué)當中融入其他學(xué)科知識

語文學(xué)科這一門學(xué)科綜合涉及比較強，所包含的知識范圍相對廣泛，其中像社會科學(xué)、自然科學(xué)等都囊括其中。作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其教學(xué)活動是學(xué)生在成長過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它所教授的文字來自生活，所教授的表達來自生活，與我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。對于其他學(xué)科的教授一種基礎(chǔ)，像文字知識、科學(xué)知識、自然知識、數(shù)學(xué)知識這些都來自生活，當然最終也都將應(yīng)用于生活。因此在語文的教學(xué)之中，應(yīng)該適度地去融入其他學(xué)科的知識，使語文變得更加有趣生動，讓語文的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。這樣才能使其更加具有科學(xué)的方法和社會的屬性，學(xué)生們才能夠更加有序地把知識聯(lián)合在一起，提升對知識的把握，升華對生活的感悟。比如說，老師在教授《一粒種子》這篇課文時，適當?shù)厝ト谌胍恍┧枷氲赖潞涂茖W(xué)知識等這幾個學(xué)科之間的聯(lián)系來更好地開展教學(xué)。讓學(xué)生們通過各種學(xué)科之間的知識互補去滲透知識，從而更好地去理解語文課文當中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極主動性，自主去進行課外的延伸和拓展。在這課程結(jié)束之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)シN植一些小樹，通過觀察小樹們的生長情況，去發(fā)現(xiàn)更多的生活問題，像如何種植、如何記錄、如何養(yǎng)護等，這些在具體操作時會碰到的新知識。在這種帶領(lǐng)下會使語文課堂的教學(xué)更具有實用性和價值性，體現(xiàn)語文生活化教學(xué)的趣味，把知識運用到生活當中，將生活中的知識運用到課堂上，實現(xiàn)兩者有機的結(jié)合可以讓學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)更加有興趣。

三、通過表演課本的內(nèi)容去展現(xiàn)生活情境

語言文字的誕生本身的作用就是信息生活的載體，文字的優(yōu)美是對生活的贊美。如果學(xué)生們想要從課文當中獲得真實場景感受的話，把文字通過自我的理解表現(xiàn)出來是一個最為有效的方法。首先在語文課堂生活化過程當中，教學(xué)實施需要建立在一定的生活背景之下。老師們在教授學(xué)生們課文時，可以要求學(xué)生們?nèi)ケ硌菡n本之中的內(nèi)容去展現(xiàn)自己所理解的生活場景，讓學(xué)生們體會課文的真實感和融入感。比如當老師在教授《三袋麥子》這篇課文時，先讓學(xué)生充分地去了解和熟悉這篇課文，然后可以讓學(xué)生們?nèi)ラ_發(fā)自己的想象，展現(xiàn)自己設(shè)計的語言，通過表演去重新展示生活場景。表演的過程中學(xué)生們要投入角色之中，展現(xiàn)出每一個小動物獨特的性格特征，“小豬”的憨厚可愛和直爽，“小?！钡那趧诠?jié)約和做事謹慎，“小猴子”聰明伶俐，愛動腦筋，通過這些表演，讓學(xué)生認識到每個人各有所長。在這種表演當中去體會語文的樂趣所在，讓學(xué)生們懂得生活，學(xué)會如何去生活，做一個生活當中的強者。

總而言之，知識來源于生活，語文知識更是知識的腳踏板。它是生活與人類之間的翻譯器。隨著新課標改革的要求，進行語文課堂的生活化，這樣不僅可以讓語文的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，而且可以提升語文教學(xué)的質(zhì)量，更加有效地去增強學(xué)生們的創(chuàng)新精神與實踐操作能力，讓學(xué)生們的語文素養(yǎng)教育得到落實。在此之中語文教師應(yīng)該善于去捕捉生活與語文的相同點和結(jié)合點，讓生活教材成為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的“活教材”。