農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)多元化評價

寧夏青銅峽市紅星中心小學(xué) 陶彥兵 李 靜

習(xí)近平總書記多次談到要重視義務(wù)教育，重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典文化走進(jìn)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。語文是三大主課之一，其中習(xí)作環(huán)節(jié)非常重要，在考試成績中也占了較大的份額，但據(jù)調(diào)查，在習(xí)作環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生難以理解習(xí)作要點，考試中這部分非常容易丟分，由此我們必須要重視小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方面的問題，本文就習(xí)作教學(xué)中“評價”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，希望能夠提出一些獨到的見解。

一、主體多元，“換位”評價

學(xué)生習(xí)作中，教師大多采取評分?jǐn)?shù)或者批閱批語的方式，對學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行評價，但實質(zhì)上這種評價方式主體單一化。新課改要求社會、家長、學(xué)生自身等多方面都要融入教學(xué)過程中，多方參與、多方共育，就此我提出在學(xué)生習(xí)作評價中，教師要打破傳統(tǒng)的評價模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，邀請家長進(jìn)行共同評價，還可以設(shè)置微信公眾號，讓學(xué)生的文章發(fā)表到公眾號中，邀請社會方面進(jìn)行評價，以此使評價主體多元化，評價也不會那么“單薄”。

以學(xué)生自我評價為例，比如我們的習(xí)作要求是“用簡單幾句話描寫一位老師的特點”，學(xué)生在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，鼓勵學(xué)生自我檢查，讓學(xué)生將自己寫的作文一遍一遍朗讀，在讀的過程中，學(xué)生自然而然地就會發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，比如用詞不當(dāng)、語句不通順等，這個過程是自我檢查的過程、自我評價的過程，有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力。

再例如，我班組織了多次寫作交流會，邀請家長一同參加，屬于親子類的習(xí)作交流活動，這一舉措實質(zhì)上就是將家長元素融入了寫作教學(xué)評價環(huán)節(jié)。鼓勵家長對孩子的習(xí)作進(jìn)行評價，以一種公正客觀的態(tài)度來看待孩子的習(xí)作成果，對學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行客觀評價之后，要對其進(jìn)行鼓勵，并且讓家長找出“閃光點”以及不足之處。這樣的活動明顯受到了孩子們的喜愛，而且還有助于家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、老師的教學(xué)模式等，進(jìn)一步優(yōu)化了家校合作模式，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、標(biāo)準(zhǔn)多元，“分層”評價

不可否認(rèn)的是，學(xué)生由于家庭環(huán)境或者自身學(xué)習(xí)能力等有所差異，學(xué)生有著各自的特點，比如有的學(xué)生善于背誦，有的學(xué)生善于寫作，有的學(xué)生善于朗讀等，在傳統(tǒng)習(xí)作評價教學(xué)中，我們往往是“一視同仁”，這種“一碗水端平”的評價方式有所偏頗，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個別差異和個性。比如我們在批閱學(xué)生的習(xí)作成果時，往往會商量一個標(biāo)準(zhǔn)，我按照這一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評判，這違背了素質(zhì)教育的因材施教原則，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元標(biāo)準(zhǔn)，注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

比如，最簡單的方式就是將班級中的學(xué)生分為不同層次，可以分為低、中、上三個層次，針對不同層次采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以后進(jìn)生為例，可以對這一群體進(jìn)行鼓勵和贊賞，在習(xí)作時對這一層次進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生提升寫作能力。在班級中分層次設(shè)置習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，我發(fā)現(xiàn)這種方式比較適合不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，既鼓勵了后進(jìn)生，同時也提升了中等層次學(xué)生的習(xí)作能力，而且優(yōu)等生的寫作水平也有所進(jìn)步。

三、內(nèi)容多元，“創(chuàng)新”評價

一般來說，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作之后我們對其進(jìn)行評價，往往重視的評價內(nèi)容是學(xué)生的習(xí)作成果（最后的習(xí)作結(jié)果）。語文新課標(biāo)指出要更加重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗，實際上就是指我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這里就是更加重視學(xué)生習(xí)作過程，比如學(xué)生在習(xí)作過程中收集資料的途徑、表現(xiàn)的情感、態(tài)度、自身的體驗狀況等，對過程加以評價，這樣才能夠貼合學(xué)生的想法，有助于了解學(xué)生習(xí)作成果的理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮真情實感。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作很多是東拼西湊、“抄襲”或者是每次都是一個“模子”，不具有情感，在閱讀時感覺“沒生氣”，缺乏真情實感。所以我們要大膽地創(chuàng)新評價內(nèi)容，引入新的元素，比如，鼓勵學(xué)生更加重視對習(xí)作過程的學(xué)習(xí)，多方面考查學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，是否有真情實感、是否有內(nèi)涵、是否有豐富的佐證材料等。當(dāng)然，我們在這個過程中，必須要結(jié)合三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)培育要求，考查學(xué)生的全面素養(yǎng)，對其知識能力、情感體驗以及態(tài)度價值觀等進(jìn)行綜合考量，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如，在寫作“家鄉(xiāng)的變化”這一主題時，寫作前我們應(yīng)該要求學(xué)生自己學(xué)會收集各種資料，通過各種途徑來了解自己家鄉(xiāng)的轉(zhuǎn)變，分析家鄉(xiāng)過去與現(xiàn)在的變化，留心觀察身邊的人和事物，在收集大量資料之后進(jìn)行閱讀和整理，學(xué)生在這些資料的基礎(chǔ)上就會有感而發(fā)，自然而然地就能寫出真正的好作品，寫作的內(nèi)容也會比較豐富，內(nèi)涵就會更深刻。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語文習(xí)作能力不是一蹴而就的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，還需長期努力。就學(xué)生習(xí)作評價這一環(huán)節(jié)，本文從三方面進(jìn)行探討指出評價內(nèi)容要創(chuàng)新、評價主體要換位、評價標(biāo)準(zhǔn)要分層，一個學(xué)期的實驗教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平大大提升，這種多元化的評價方式深得學(xué)生喜愛，也受到了家長的一致好評，這種模式在我校漸漸推廣開來，收到了不錯的效果。