提高低年級學生注意持久性的實踐與研究

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學 張存進

現(xiàn)代教育心理學研究認為，小學低年級學生活潑好動，自控能力差，注意力難以持久。注意在學生的生活學習活動中發(fā)揮著重要的作用，注意能夠保證各種心理活動更及時、更正確地反映客觀事物的變化，使人們能更好地適應環(huán)境并改造環(huán)境，注意能幫助學生積極主動地參與語文學習過程，并積極思考，不斷成長，不斷進步。筆者作為一名一線小學語文教師，近年來著力進行了如何提高小學低年級學生注意持久性的實踐與研究。

一、提高小學低年級學生注意持久性的價值訴求

注意是一種特殊的心理狀態(tài)，注意可使學生持續(xù)地進行語文學習活動，有利于語文教學目標的順利實現(xiàn)。語文教學目標的順利實現(xiàn)需要教師努力去激發(fā)并培養(yǎng)低年級學生語文學習的興趣，幫助低年級學生樹立對語文學習的自信心，并讓低年級學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。而這樣良好的語文學習習慣本身就包含課堂注意力集中傾聽的習慣、課堂獨立思考的習慣、認真觀察的習慣、認真讀與寫的習慣等。良好的注意力有利于集中低年級學生的心理活動，提高低年級學生的觀察、想象、思維等能力，還能幫助低年級學生積極主動地參與語文學習過程。但令人遺憾的是，低年級學生的自制力通常都很差，注意力難以持久，課堂上需教師不時地提醒注意認真聽講，這便直接影響了課堂教學效率的提升。眾所周知，低年級課堂上如果教師不去組織學生注意聽講，低年級學生就不能用心地聽、潛心地記、積極地思考，就不能有效地掌握所學的知識。不可否認的是，任何有才能的學生，如果學習時總是漫不經(jīng)心，心神不定，注意力分散，學習成績自然不會好到哪里去。反之，當學生的注意力集中時，學生就能清晰、完整、深刻地感知學習材料，積極地思考問題，為富有成效的學習創(chuàng)造了最佳條件。有研究表明，低年級學生的注意力不夠持久，是極其短暫的，低年級學生的注意力很容易離開教師所講的內(nèi)容，而轉(zhuǎn)向偶然看到或聽到的東西上去，一節(jié)課上低年級學生的注意力很難保持在緊張、興奮的狀態(tài)，這是由低年級學生的身心發(fā)展特點所決定的。

二、提高低年級學生注意持久性的策略探究

教師應依據(jù)低年級學生身心發(fā)展特點與語文教學的實際，有的放矢地提高低年級學生注意的持久性。

1.激發(fā)低年級學生語文學習的興趣，是提高低年級學生注意持久性的重要手段

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想提高低年級學生注意的持久性，課堂上教師應努力激發(fā)低年級學生的語文學習興趣，讓低年級學生在輕松愉悅的、趣味盎然的氛圍中學習語文，自然不會感到高度緊張，課堂注意力自然會更集中，更持久。在寫字教學中教師可以借助于小游戲或競賽的方式去調(diào)動低年級學生的寫字興趣，在游戲或比賽中，由于趣味性很濃，低年級學生的注意力便會自然地增強，持久的時間也自然會增長，更利于低年級學生去主動學習語文，還可以開設識字擂臺，激發(fā)低年級學生識字的興趣，提高識字教學的效率。

2.切實改進教學方法，是提高低年級學生注意持久性的重要保障

為了提高低年級學生注意的持久性，教師應在切實改進語文教學方法上花一番功夫。比如，在低年級識字教學中，教師應通過豐富多樣的形式，設計多樣化的方法，讓低年級學生去完成識字任務，教師可以從低年級學生感興趣的實物、畫面、活動等方面去進行識字教學，將低年級學生帶入生動愉悅的識字環(huán)境氛圍情境之中，比如，可以通過開展“超市”“小花市”“逛商場”等識字活動，讓低年級學生注意力很持久地去完成識字教學的任務，掌握識字的方法。提高低年級學生持久地集中注意力進行識字的方法多種多樣，如猜字謎識字法、圖畫識字法、積累識字法、游戲識字法等。

3.合理安排教學內(nèi)容，是提高低年級學生注意持久性的前提條件

低年級語文教學內(nèi)容應是包羅萬象的，既包括識字，又包括寫字等，簡言之，包括聽、說、讀、寫等方面。語文教學內(nèi)容既包括課堂學習內(nèi)容，還包括語文教學的課后的拓展延伸，課堂教學是主陣地，課后的學習內(nèi)容是對課堂教學的延續(xù)，教師既要利用好語文教材資源，又要利用好低年級學生的課后生活資源，可以讓低年級學生課后對課堂學習的內(nèi)容進行進一步的探究。比如，可以結(jié)合課堂所學，課后開展一些社會小調(diào)查，開展一些課后小研究，這樣既可以讓低年級學生扎實掌握語文學習的內(nèi)容，又可以讓低年級學生的思維力、想象力、創(chuàng)造力得到進一步的培養(yǎng)，同時進一步保持對語文學習的持久的注意力。

4.培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高低年級學生注意持久性的重要因素

小學低年級學生良好的學習習慣包括多方面，其中專心聽講的學習習慣尤其有利于提高學生注意的持久性。教師可以從寫字習慣入手去培養(yǎng)，需讓低年級學生自覺養(yǎng)成課前預習與課后溫習的習慣，養(yǎng)成積極參與課堂學習活動的習慣，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣等，諸如此類的良好習慣有利于低年級學生注意持久性的提高。

提高低年級學生注意的持久性是一項值得研究的重要課題，教師應明確提高低年級學生注意持久性對語文教學效率提升的意義，并積極探索行之有效的策略去提高低年級學生注意的持久性，以實現(xiàn)語文“教”與“學”的“雙贏”。