依托非連續性文本提升學生思考力的實踐研究

江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 劉海燕

在新課改的要求下，閱讀非連續性文本，教師需要培養學生在復雜的圖文信息中找到有效信息，讓非連續文本能夠發揮出應有的價值，讓語文閱讀教學實踐實現新的突破。

一、非連續性文本的實踐價值

“非連續性文本”與“連續性文本”截然不同，其敘事性不強，主要是將表格、圖表以及說明書等聯系起來，直觀明了，概括性較強，閱讀起來更加容易、便捷，一目了然。

語文閱讀的類型比較固定，諸如小說、散文等內容都是常見的連續性文本，而非連續性文本對于學生來說比較陌生，在注重信息整合的時代顯得有些格格不入。2011年版的《語文課程標準》中對于連續性文本以及非連續性文本都有了新的定義與要求，課改標準要求語文教學中，學生不僅需要掌握閱讀文本的內涵，更要具備獲取信息的能力，能夠充分滿足時代的需求。

二、“非連續性文本”的教學策略

1.明確要求，準確把握年段目標

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對于“非連續性文本”有了新的要求，與過去語文課程教學不注重非連續性文本的閱讀相比，無疑是在要求上有了一次質的飛躍。小學高年級學生要學會從語文素材中有效獲得信息的整合能力、思考能力，充分把握非連續性文本的閱讀的目標。

2.選好文本，開發課程資源

目前小學語文教材中的內容基本都是純文學文本，選課內容整齊劃一，比如人教版的教材，絲毫沒有非連續性文本的影子，學生只能單純依靠閱讀純文字獲得所需信息，如何開展非連續文本閱讀成為教師新的教學內容。

（1）挖掘語文教材資源

在人教版教材中，每個單元都有固定的導語，后面還有一次資料袋、閱讀鏈接等內容，教師可以根據這些指示設計圖標、數據，讓學生能夠充分掌握“非連續性文本”的內容，培養學生創新閱讀的能力。

（2）整合其他課程資源

實際上，小學教材已經在潛移默化中滲透非連續性文本教學的方法，比如教師在教授人教版課文“人與動物”時，課本的主旨是動物是我們的好伙伴，我們要與其和諧相處。我們在學習科學課本“種類繁多的動物”這一章節，教師可以充分運用教學手段，展示快速閱讀非連續性文本的內容，教師可以引導學生思考：全球種類最多的動物有哪些？人與動物到底應該如何相處，你有哪些建議？學生經過非連續閱讀，最終得出結論：在全國眾多的動物種類中，人類只是150萬動物種類中的一員，我們要平等對待動物，與他們像朋友一樣和諧相處。

（3）活用生活資源

“非連續性文本”如今已經被廣泛使用，教師可以就地取材，充分利用旅游導圖、產品說明書以及安裝圖等，我們在看人教版的《看說明書做臺燈》，教師可以讓學生從家中帶一份手機使用說明書，引導學生仔細查看：手機的名字是什么？手機的性能有哪些？使用者在使用手機過程中方便了哪些生活？通過這樣的方法，培養學生的語文學習能力。

3.滲透方法，指導閱讀策略

“非連續性文本”和“連續性文本”差異較大，閱讀策略也要有所區分，教師在教學指導中要積極發掘有效信息，進行整合，得出準確結論。

（1）發現有價值的信息

一般來說，非連續性文本中，文字與圖標混合在一起呈現在人們面前。我們在閱讀圖表的過程中，需要注意以下幾點：①首先是標題，標題是圖表中的概括與總結，能夠展現整體內容的梗概。②分類、圖例。統計圖表要能夠確定統計的類型。③讀數據。統計圖表要能夠根據箭頭進行問題的反饋，學會比較，進而得出相應的答案。④解析。注意分析綜合，得出圖表所對應的文字解釋，注重圖表與文字的融合。

（2）進行信息整合

在非連續性文本中，說明書比較常見。我們以《感冒清熱膠囊》藥品說明書為例，①通讀，理解段落大意，比如藥品的性質、形狀乃至藥品功效，服用注意事項等。注意藥品的保質期限等。②根據問題對癥下藥，解決問題，比如：青霉素是否能讓孩子使用？并得出使用的方式方法等，并引導學生進行信息整合。③在信息整合過程中，要針對問題及時進行整合，得出想要的答案。

（3）嘗試簡單推論

教師要引導學生積極整合信息，提升他們的邏輯思維能力。比如我們學習《濕園蟲怎么尋找食物》一文時，可以看到其總體脈絡依次為：實驗的材料、實驗的現象、實驗的結論、濕園蟲在紙盒中尋找食物的軌跡圖。教師可以提出這樣的問題：如果把食品放在盒子的另一側，蟲子還能找到嗎？學生在快速閱讀材料后，通過非連續閱讀得出有效結論，最終做出判斷。

4.評價跟進，檢測達標情況

連續性語文文本閱讀屬于常規化的閱讀模式，非連續性文本閱讀需要我們更加適應，其閱讀效果的衡量標準也更加復雜。比如語文考試中的非連續性文本閱讀，我們需要從各種復雜的文本中快速找到自己需要的信息，正確而有效地完成閱讀練寫。這就要求學生必須具有非連續性文本的閱讀能力，繼而就要求學生具備快速攝取文本信息的能力，提升語文閱讀的綜合素養。

如今，我們已經迎來了新媒體時代，千變萬幻的信息呈現出碎片化的狀態，如何整合需要的信息，并讓其行之有效、符合我們的需求，已成為閱讀時需要把握的關鍵問題。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的語文文本思想意蘊，這也是當前小學生應該具有的閱讀能力。如何培養好小學生的閱讀能力，豐富多元化的閱讀活動體驗，更需要我們不斷地探索。