字理在小學語文識字教學中的應用研究

貴州省遵義市紅花崗區第十四小學 王永欄

小學語文教學中，非常重要的教學任務就是識字教學，每篇語文課文中幾乎都有需要認識的生字，所以，識字教育是否成功，直接影響到語文教學的成敗。在現代教育中，教育者更重視“追本溯源”，所以很多語文教師在識字教學中融合了字理解釋，讓小學生不但認識漢字，還理解漢字，進而對于漢字的理解更準確，也為后期學習奠定基礎。

一、科學解釋漢字，追溯漢字結構

當前很多小學語文教材中，都顯示出了追溯漢字結構的重要意義。課本中出現一些象形字的時候，都會配上一些插圖，用實物圖形來表示，或者概括圖。在文字后面，綴出了改文字的小篆字形式、楷體字形式，教材這樣編輯是科學化的設計，展示出漢字的博大精深、歷史悠久。教師要理會到這樣編輯的意圖，然后科學地解釋漢字，追溯漢字結構。另外，漢字是音形義的結合體，因此教師可以用字謎的形式，字謎以漢字的間架結構和偏旁來設計，幫助學生記憶。就像“互”字：上下平行，左右勾連；“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏；“兆”字：有女全姓姚，有手能肩挑，有足蹦蹦跳，有木桃花俏。

比如，課文《走月亮》中，需要掌握的漢字比較多，教師可以出示帶生字的新詞，讓學生認讀“鵝卵石、風俗、躍出、稻穗”。這時教師讓學生說說自己記住生字的方法，比如聯想以前學習過的漢字、想象記憶等。語文教師重點解釋了“穗”在甲骨文中是會意字，字從“爪（覆手）”，從“禾”，寫作坩（部分設備可見），合起來表示采摘禾穗之意，后來成了形“禾”聲“惠”的形聲字。在《說文解字》中是“坩”的異體，現代漢語以“穗”為正體。之后在多媒體上出示會寫字：牽、鵝、哦、填、莊、俗、躍、葡、萄。重點指導生字：“鵝”“哦”都是單韻母音節，有相同部件“我”。教師通過對漢字的“溯源”，也就是簡單地講述漢字怎樣產生，有著怎樣的演變，通過故事或者動作進行介紹，以加深學生對生字的認識和理解，從而更深層次地學習漢字。

二、漢字書寫體對比，強化學生識字的記憶

初造漢字的時期，以事物的具體形象，類似畫圖的方式變成了漢字，但后來為了書寫方便，將漢字逐漸進行了簡化和改進，最終出現了現代簡體字，因此每個文字中都包含了造字的中國文化。對字理結構進行分析，把漢字還原成最初的樣子，并以圖像的形式展示漢字演變過程，與現代漢字進行對照，學生對于漢字含義的理解才會更清晰，理解的過程也就掌握了漢字的寫法和讀音，有利于漢字教學。

比如，《蟋蟀的住宅》中的漢字“宅”和“蔽”，教師通過解釋和對比古現書寫形式，幫助學生學習漢字。“宅”中的“乇”既是聲旁，也是形旁，是“托”的本字，表示上舉。宅，甲骨文（宀，房架）（乂，即“又”的變形，用手抓），表示抓住房柱房梁并托舉起來

三、解析造字法，指引學生運用想象力學習

漢字構成先是從象形演變而來，然后才出現指事、形聲、會意、假借、轉注等類型。從這點可以看出，獨體象形字有著一定的組構功能。如果遇到了一些象形字，教師必須要重視此類漢字的教授，教好此類漢字，對于未來指事字的學習有著輔助作用，尤其是合體會意字和形聲字的學習有著重要意義。在一定程度上看，能夠大大提升教學效率，培養學生自主學習的能力。小學階段學生邏輯思維不是很強，需要進一步加強，可是小學生們卻有著很好的想象力、模仿力。漢字中象形字及其所表現的事物有一定外在關聯，所以教師可以在此基礎上充分發揮小學生的想象力，對造字法進行解析，調動他們的思考能力、想象力，助推漢字的學習。

比如《一個豆莢里的五粒豆》中有一個“框”字，教師解釋該漢字時，該字是左右結構，因為很早之前窗框、門框等都是木頭材質的，因此“框”字的偏旁是“木”，而窗框是四周包圍形式，其中有橫豎交叉的間隔，也就是“框”字，非常形象地表現出窗框的意思。這種解釋增加了課堂趣味，還可以幫助學生理解漢字的真實意思，教學效果提升。當然，在課堂中，我們要堅持以學生為本的教學理念，發揮學生的主動性，讓學生們參與到課堂之中，可以以小組合作的形式讓學生解剖“字”的結構，根據字的模樣分析“字”的“來源”，增加課堂的趣味性，能夠提升學生自主探究能力，培育學生的核心素養水平。

綜上所述，傳統文化影響下，小學語文教師開始嘗試運用字理幫助學生理解漢字、學習漢字，讓學生知道漢字更深刻的含義。字理相關思想應用在漢字的教學中，教師要解釋漢字的源頭，并做相應的對照，解析造字法，幫助學生理解漢字的表層含義、深層含義，讓學生更牢固地掌握漢字，大大提升了教學質量。