尋找有效策略 助推讀寫結合

福建省晉江市陳埭鎮群德小學 洪愛惜

語文是一種社會交際工具，它的功能在于能夠熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。這就要求我們在進行閱讀教學時要轉變觀念，由傳統單純的閱讀教學轉變為讀寫并重，使學生在閱讀教學中不斷積累語言，并靈活運用語言，根據北師大版小學三年級下冊語文教材的特點，總結閱讀教學中讀寫結合的四個策略：

一、重視品味詞句，培養遣詞造句能力

在閱讀教學中，對課文的重點詞句我們會指導學生進行精心品讀感悟，這種品悟不僅要讓學生讀通、讀透，還會指導學生在讀的基礎上，悟出寫作方法，領會作者意圖，最后學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞析句，也是為寫作積累豐富詞匯。

如教學《炮手》一課時，我們重點指導分析理解“蒼白、煞白、慘白”的意思。首先讓孩子從字面上理解這三個詞,可見，臉色是越來越白啊。接著結合上下文說一說炮手分別在什么情況下出現這樣的神態變化，因為將軍要下令炮擊炮手的家，所以士兵臉色蒼白。將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村，河對岸就是炮手的家，所以士兵臉色煞白。可是隨著將軍的聲音，“伙計，給它一炮！”炮手最后的一點希望破滅了，炮手臉色變得——慘白，再引導學生設想每一次神態變化背后炮手的心情，然后總結神情的變化流露的是炮手復雜的內心世界。最后回到文本上，體悟這三個詞所在的句子標點的不同，從最初的“！”到后來的“。”，感受炮手語氣的逐漸減弱。

通過引導學生聯系上下文、關注標點和補白的方式理解“蒼白、煞白、慘白”的含義，體會炮手由擔心到緊張再到絕望的心情變化，再讓學生完成選詞填空，學生領悟語言在特定語境中是怎樣被具體運用，深化對課文內容的理解及提高語言表達的準確性。

二、引導體會文本，學習運用寫作方法

三年級起步作文，在閱讀教學中，教師要注重引導學生領悟文本的表現方法、方式及寫作手法等方面的特點及作用，逐步積累一定的寫作方法，并反過來促進對文本內容的深入理解。

1.學習人物描寫的寫作手法

正確地運用人物細節描寫，對表現人物、記敘事件有著很重要的作用。“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”在我們的語文教材中有很多人物細節描寫值得我們指導學生進行仿寫。如教學《田忌賽馬》，課文通過孫臏、田忌、齊威王三個人的對話和他們說話時的動作、神態和心理變化來描寫人物的性格。學習完課文，可以提問學生：如果你就是齊威王，甘不甘心失敗？齊威王可能與田忌有什么精彩的對話呢？請依照本課人物細節描寫的方法再現當時的情境。

2.學習運用修辭的表達方法

學會運用修辭的表達方法是對事物進行細節描寫極有效的寫作方法。三年級教材中有許多文章的描寫運用了比喻、擬人、夸張、對比等修辭手法，既增加語言表達的生動形象性，也使文章更優美動人。如《美麗的小興安嶺》一課，指導學生學習課文第二自然段感受萬物復蘇的春天時，讓學生找出本段運用“比喻”的句子。“一根根原木順水漂流，像一支艦隊在前進”這句話運用“比喻”的修辭手法，把一根根原木比作一支艦隊。接著指導學生進行品讀，體會運用比喻的修辭手法形象地說明小興安嶺出產的木材多。之后再對“秋風吹來，落葉在林間飛舞，像……”進行仿寫。

三、啟發模仿課文，實現有效讀寫遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生仿照作者寫法，同時體會文本內容，達到習作訓練的目的，實現讀寫有效遷移。

1.通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功

本冊教材除第六單元外，其余每個單元的語文天地都安排了仿句訓練，單元的仿句訓練可以結合在課文閱讀教學中進行。

如教學《奶奶最喜歡的鈴兒》一課，“奶奶把冬冬一把攬在懷里，緊緊地摟著她說：‘我最喜歡的，是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴。”先指導學生畫出動詞“攬”“摟”，理解使用這幾個動詞更能體現奶奶對冬冬的疼愛，然后讀讀奶奶說的話，最后指導朗讀，體會動作描寫和語言描寫的妙處，再指導學生仿照前面動作描寫，后面語言描寫進行仿句訓練。

2.通過仿寫范段提高學生構段的能力

通過讓學生仿寫段落來掌握在寫作時如何理清段落層次和表達特點。

（1）運用先后順序的詞語仿寫

教學《我愛故鄉的楊梅》一課，學習完課文后可以指導學生總結作者通過觸摸、眼看、口嘗的三種方式觀察楊梅，抓住了楊梅果的特點，從形狀、顏色、味道三個方面進行描寫，為我們勾勒出了一個個新鮮的楊梅果。之后現場指導學生觀察一種水果，老師邊引導學生觀察，邊總結觀察的順序，觀察時可以從局部到整體，從整體到局部，或者由遠及近等，使學生從感性上了解觀察事物的方法。最后指導學生抓住特點按一定順序寫作。

（2）學習先總后分的構段方法

教學《美麗的小興安嶺》一課，開頭第一自然段寫道：“我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”接著分四個自然段、按四個季節的順序具體生動地描繪小興安嶺的美麗景色和豐富的物產。最后一個自然段寫道：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”很明顯，課文是按照“總—分—總”的順序來構局謀篇。學完后，可設計以《美麗的校園》為題，要求按“總—分—總”的結構進行仿寫。指導學生可以按時間順序分述，也可以按地點的不同分述。同學們有了例文，都能順當地把習作寫出來，最后總結出家鄉的美麗可愛。

四、指導學以致用，內化遷移生活實踐

簡單的仿寫并不是習作訓練的最終目的，慢慢向四年級過渡的孩子們，經過一個階段的習作訓練，注意力在不斷轉移，學生的“自立”精神也在漸漸地表現出來。如教學《失蹤的森林王國》一課，在指導學生學習完第8自然段，學生在明白空氣受到污染后的森林王國環境變得惡劣，人們開始懷念過去的鳥語花香，再讓學生進行仿句練習。

總之，教師在進行閱讀教學中要注意引導學生重視品味文章的詞句，培養學生遣詞造句的能力，并在學習過程中學習文本的寫作方法，再運用到習作中去。通過語言實踐反過來加深對課文內容的感悟，把讀與寫有效結合，既提高閱讀能力，也有利于提升習作水平，讓讀寫結合相輔相成、和諧發展。