正三觀，提升語文集體備課有效性

江蘇省南通市通州區東社學校 吳志宏

“凡事預則立，不預則廢。”集體備課其實就是“預”的過程，就是教師精雕細琢與集思廣益的過程。這種“預”，自然便是教師依據學生認知需求與學情，剖析教材、分析要點，靈活面對課堂教學而產生的集體智慧。然而，集體備課走過場也不在少數，有時會陷入整體感知不夠導致目標不明、要點不夠突出、細節研磨缺少深度等“窠臼”。對此，我們針對農村學校集體備課面臨的問題，開展了課題研究，從宏觀調控出發，注重中觀完善與微觀揣摩，讓每一堂課都變得有聲有色。

一、宏觀，聚焦整體

宏觀備課應基于整冊教材的研判，是圍繞“大語文”教學觀基礎上的總體目標確定。圍繞語文教材在年級中的功能價值，針對其整體內容特征，確定相應的教學主線，以形成一定的“思維導圖”效應。從宏觀把握教材內容，利于教師在明確目標方向中有的放矢聚焦教材，形成有機連貫教學思維。

教師從宏觀處聚焦文本，利于明確教學目標方向。如，在蘇教版（下同）小學語文五年級上冊集體備課中，不妨針對教材在開宗明義提出的“培養良好的學習習慣”，應該從讀書做筆記、隨時使用工具書等方面體現上述要求。在該冊教材備課中應關注如下方面的內容：（1）總體了解教材組成，關注教材的知識板塊構成，像課文賞讀、學寫毛筆字、口語交際、實踐活動等；（2）注重分工合作，建議教師自選一兩個主題進行專項備課，收集相關背景資料，從整體中把握教材內容；（3）引導交流互補，整合目標，以網絡或研討活動的方式交流整合各自意見，在此基礎上制定既適合學情又適合教法的教學計劃。各教研組長在教師集體相互探討和交流中，可結合學段的特點，從教學過程與方法、知識領會與技能發展、情感與審美觀等方面設計相關教學整體目標，把握教學要求。

教師在集體備課中多從宏觀角度研討，能克服教學目標不明確問題，形成一定的教學主線，串聯各個知識點。結合各學段學生的認知特點、心理差異等，多從教材研讀、教法優化和閱讀補充等方面進行拓展，以適應各個層次學生的學習需求。

二、中觀，完善局部

中觀備課以單元備課為載體，從課文編排角度出發，找出局部中需要把握的要點。語文集體備課忌“眉毛胡子一把抓”，否則缺少一定的層次感，致使備課的重點欠缺、難點不分。教研組從局部完善角度，整理知識要點備課，利于教師在查漏補缺中完善知識體系。

關注學情，確定局部要點。在集體備課中，以預設初備為基礎，根據主備人的建議，明確單元重難點，教學思路設計等。比如在五年級下冊的第一單元的備課中，不妨針對“春天的景色”主題，可確定一定的教學設想，可從學生學習能力、知識掌握、學習心理、學習個性特點等找出該單元應該關注的重點與難點，確定寫景描述的技法，課文描述的特點等。在主備人有了一定的觀點后，可建議其他備課小組成員，根據教材單元的組成，從重點理解、難點化解等方面補充相應的設想，讓其他組員在相互交流中獲得相應的啟發，形成一定的集體智慧。

教師在關注局部中應該圍繞知識要點的組成認真研讀，針對其中的重點和難點進行分解，尤其注意從教法引導、思維點撥、互動交流等方面進行綜合協調安排。多關注新方法的多向度遷移運用，從基礎知識理解和表達運用技能發展方面深入鞏固完善，實現由初識到深諳的轉化。

三、微觀，緊盯細節

微觀備課側重點是優化教學方法及實施策略，是破解備課研讀不夠細致和不深入的有效方法。以細備課文為重點，多從細節處揣摩小學生的認知誤區和盲點，多從他們關心的熱點出發，著眼于細節的閱讀方法、表達技法與情感體驗等方面的指導，讓學生在舉一反三中獲得表達技法。

微觀備課，更加注重細節中的亮點，從蛛絲馬跡中發現技巧與智慧。如在《三顧茅廬》的集體備課中，可在確定目標后，圍繞認識生字、概括課文、引導朗讀等方面確定相應的方法。結合“劉備等三人來到隆中”重點，應該緊扣“山岡的景色”“劉備敲門”“恭敬等候”等細節，突出如下幾方面：（1）引導學生有感情朗讀課文，找出文本中作者表達的思想情感；（2）注重同桌交流與小組討論，圍繞“三顧茅廬”的典故，引導學生深入思考：劉備三顧茅廬后收獲了什么？（3）建議學生改變課文學習方式，運用角色對白、情境小品等方式進行互動交流，給學生更多自我研讀和深入細致探索的機會。備課小組在確定了上述細節備課方案后，可鼓勵成員進行一一補充修補，從有感情地朗讀、互動交流、拓展延伸等角度深入剖析其中的寫作技法。

教師在微觀備課中，更應該注重積累，運用好歸納演繹的方式鼓勵學生主動總結提煉其中的經驗和技法。在備課過程中，其他成員可根據教學要求多補充相應設想，在主動融入備課中多迸發思維靈感，形成耀眼的光芒。

總之，小學語文集體備課無定法，但有章可依。從教材文本出發，多通盤考慮，備學生、備教法、備學情，從“三觀”開始，優化備課方法，定能切實提升集體備課的有效性。多反思備課過程與方法，讓備課變得簡約而不簡單，更是優秀語文教師成長的必然之道！