新課標下小學語文寫作教學策略研究

江蘇省儀征市真州小學 張明鳳

一、小學語文寫作教學存在問題

1.寫作教育理念落后

教學理念是對教學方法及目標的傾向性認識，教學理念直接影響教學目標的設定及教學的質量。傳統的寫作教學理念重理論、重記憶、重灌輸、重形式，而忽視學生思考力、聯想力、實踐力及創新力的培養。新課改素質教學理念已推行多年，各級教師也高度重視并積極倡導，但在實際教學中，仍出現理念與實際行為相悖的現象，教師對教學改革認識不到位、不深入，沒有把握教改的精髓，限于表象，沒有真正將新課標理念落實到教學實踐中。

2.寫作教學目標單一

教學目標包含課程目標、課堂學習目標及培養成才目標。是教學活動的出發點、方向及目的。語文寫作教學目標主要從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面進行教學設計，培養學生的道德品質、審美情趣、思維能力及語言表達能力，提升語文素養及人文涵養。受高考應試教育的影響，傳統的小學語文寫作教學目標大多單一片面，忽視了小學生身心發展特點，注重短期效應及功利性，脫離實際生活，過分強調文章結構和語句的優美。各教學階段的鍛煉目標、學習方向、教學計劃不明確，沒有針對性及系統性的教學設計，長此以往，難以激發學生的語文寫作學習興趣，寫作內容缺乏真情實感，寫作教學質量難以提升。

3.寫作教學方法固化

教學方法是師生雙方互動的行為，是與教學活動、教學任務、教學目標相一致的，受時代背景、教育理念及教學內容的制約和影響。教學方法直接影響學生學習效率及教學質量。常用的寫作教學方法一般包括故事仿寫法、實事記敘法、縮寫課文法、創設意境法、觀察實物法、看圖聯想法、古詩改文法、仿寫作文法等。根據不同的寫作教學對象選擇合適的教法，會起到事半功倍的效果。但在傳統寫作教學中，部分教師教法落后，缺乏新意。或是采用高壓“填鴨式”教學，生搬硬套、強行灌輸，束縛學生思維；或是搭建寫作模板，形式和內容拘泥于模板，缺乏創新和運用，且忽視了課外閱讀及知識的實踐延伸，寫作素材缺乏，知識的理解和運用能力低下，忽視了學生學習的主體性及能動性，難以培養學生的探究意識及創新精神，不利于學生思維的發展和寫作能力的提高。

二、小學語文寫作教學改善策略

1.轉變教學觀念，緊跟教改步伐

教學觀念是與社會發展相一致的，具有同步性與先進性。素質教育要求培養有理想、有道德、有能力、身心健康發展的人才。新課標要求以學生為本，搭建開放性課程體系，構建新型民主化師生關系。要求教師轉變教學觀念，重塑教師角色，充分挖掘教材內容、豐富寫作教學形式，引導學生探究性、自主性學習。

語文寫作應面向全體學生，要求學生掌握基本文字認讀能力，加強課文閱讀及寫作能力的培養，注重口語表達及交流能力的提升。讓每一位學生都能寫；激發學生習作興趣，培養學生習作信心；讓學生經歷習作過程，注重日常生活積累與閱讀積累；讀寫結合，表達真情實感，釋放童真個性。在寫作的教與學中，逐步培養學生熱愛祖國語言文字的情感，加強語文思維、提升語文素養，初步建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶情操、提高審美能力、激發生活熱情。

2.豐富經歷體驗，積淀寫作素材

寫作素材是現實生活中未經加工的天然的、原始的文字、圖片或音頻材料。主要包括優美的字詞、語句、史料、典故、諺語、詩詞、歌賦等。讀書破萬卷，下筆方能有神，寫作素材對小學階段的組詞、造句、寫話、習作等都至關重要，豐富的素材是寫作的基礎和靈感之源，決定了文章的內涵和品質。寫作素材源自素日的積淀，要建立“語匯庫”，語匯的積累主要來源于閱讀，可欣賞語文教材中的美文，摘記課文優美的語段、詞句，汲取文章精華；可增加閱讀面，擴大閱讀量，廣泛閱讀各類書籍、報刊，做好讀書筆記。還可注意捕捉日常生活的大眾語言和網絡新鮮詞語，并記錄在案，定期加以溫習，銖積寸累、聚沙成塔，假以時日方能出口成章、妙筆生花。另外，“藝術源于生活，又高于生活”，優秀的文學作品都是心血和情感的凝結，源自對生活的感悟和理解，是對人生的詮釋。教師若想引導學生寫出優秀的文章，就應積極創造課外實踐的機會，讓學生走進自然、親近自然、感受自然，激發對生活的熱情和對未來的渴望，流瀉于筆尖的才能是真情實感。可組織學生郊游，俯仰于天地，行走于山水之間，聞聽鳥語花香，親近自然萬物，感受河山壯麗，從而豐富寫作素材，激發寫作靈感，發展寫作思維，提高寫作能力。

3.察于生活細微，鼓勵動筆表達

如何才能寫出好文章？這是長久以來困擾廣大教師、家長和學生的難題。魯迅先給出了他的答案：“多看、多練”。俄國小說家契訶夫曾說：“要把自己鍛煉成一個觀察家，讓觀察成為一種習慣和天性，目光敏銳且永不罷休。”可見，觀察和練習，是寫作的基礎和關鍵。細于觀察、勤于練習，才能寫就文質兼美、情理俱佳的好文章。

教師要引導學生留心觀察生活中的人、事、物、景。大千世界，看不盡的繁華，述不盡的景致，道不完的情趣。觀察不是拘泥于表象，而是專注于內心。用耳朵聽，用身體感受，更是用心去思考。如是寫人，要觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談，更要了解內心活動，以防“身在此山中，難識真面目”；若是寫事件，則要了解事件的人物、時間、地點、起因、經過和結果，剖析事件，發現本質。“好記性不如爛筆頭”，在觀察的過程中，要善于記錄，勤于練習。在課堂上，低年級可要求學生進行組詞、造句，中年級進行段落仿寫和習話，高年級進行作文練習，續寫或改寫文章。還可鼓勵學生寫日記，記錄日常生活點滴，進行課外閱讀時，做好讀書筆記，摘抄精華詞、句、段，可做成詩詞賞析、書報貼畫。組織集體活動后，可要求學生寫觀后感，再進行集體交流、總結、評比和表彰。留心觀察，勤于動筆，是提高寫作能力的必經之路，只有這樣，下筆才能言之有物、耐人尋味。

4.合理設想構建，優化評價體系

搭建科學合理的寫作評價系統，是檢驗教學成果、高效實現教學目標的重要手段。小學語文新課標倡導三大教學評價理念：關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教。受新課改要求的影響，語文寫作教學評價系統也進行了調整與優化。要求以學生為本，寫作務必求知、求真、求善、求美。評價制度由單項評價向綜合性評價轉變、由終結性評價向過程性評價轉變，評價主體由教師向教師、學生、家長共同評價轉變。提倡自改互改，由教師指導，鼓勵學生互評，讓教師與學生共同參與到評價過程中來，對文章基本的寫作技能作出由低到高的評判，對文章的立意與情感進行由淺到深的闡述。對文章進行通讀，是評價的重要手段。堅持“改前讀，改后讀”。改詞要讀句，改句要讀段。評價過程中，需積極思考，認真揣摩，兩相權衡。多維度的評價主體和方向，由師生共同賞評，共同總結，才能做出客觀合理的評判，才能增強學生寫作熱情和自信心，從而有效提高寫作教學效率。

同時，教師應及時對習作進行點評，進行有效反饋，讓學生明確寫作目標，感受寫作過程，體驗寫作情感的升華。寫作教學有其特有的內在邏輯體系，主要表現在：充分利用書本資源，選定習作載體，激活自我寫作意識；針對教學內容，聚焦訓練片段，學習習作方法；積極互動評改，共同欣賞交流，發展寫作能力。通過教師的點評賞析，互動測評，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和表達能力；保留、完善與發展學生的寫作意識和情懷，鼓勵學生表達真情感，成就好文章。