習作講評，要精彩更要有效

中山市火炬高技術產業開發區中心小學 黃 萍

習作講評是習作教學中不可或缺的一部分，是習作教學中的重要一環，既可以看作是習作指導的延伸，也可以看作是一次習作教學取長補短、相互促進、小結提升的平臺。我國的著名教育學家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”習作教學的終極目的是讓學生自己會寫作文、寫好作文。要想提高學生的寫作能力，教師不僅要上好習作指導課，而且要上好講評課。

學生的寫作水平與教師的作文評價理念以及評價的方式有著密切的關系，《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調不唯書，不唯師，只唯實的創新精神；倡導自主，合作探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。但是傳統的習作講評課一般是老師在前面喋喋不休地講本次作文的優缺點，然后讀幾篇優秀作文。這樣的講評課中，學生始終處于被動的地位。這樣的習作講評缺少學生的參與，效果必然是低迷的。那么要怎樣才能讓作文講評卓有成效呢？

一、積極發揮教師主導作用，讓習作講評有的放矢

1.勤批閱，將習作素材歸好“類”

重視作文批改，做好講評第一步。教師對學生作文進行批改是作文講評的第一步，同時也是作文講評的基礎。經過批閱，掌握第一手資料，對學生作文情況進行記錄，分析作文的整體情況如何，優秀的是哪幾篇？優秀在哪兒？差強人意的是哪幾篇？有哪些是共性的問題？有進步的學生又是哪幾位？除此之外，要將搜集到的材料歸類，如好詞好句歸類、好的開頭結尾歸類、錯別字歸類等。總之，既要總結優點，又要歸納存在的問題，使習作講評做到有的放矢。

2.細分析，為習作講評定好“點”

習作講評的重點，應該是寫好這次習作的關鍵。如果說習作講評的重點是習作的核心，我們可以把難點確定為如何寫好這個核心，也就是如何寫的問題。由于學生水平和教學時間的限制，我們往往不可能面面俱到，于是我們可以在其中再次確定重難點，即學生中普遍存在的問題。這樣確定好重點與難點，講評課便成功了一半了。

以四年級上冊第三單元寫“童話故事”為例。通過對單元目標的研究，確定本單元習作靶標如下：情節有趣；想象豐富；啟示有意。等改完學生作文后卻發現，學生的想象陷入了天馬行空的隨意。如：有一個孩子寫的是鉛筆、直尺和橡皮這三樣文具發生的故事，故事創設的地點應該設置為鉛筆盒或者教室，但是，學生卻將故事地點搬到了沙池里，推進故事的對話也沒有緊緊地扣住物品的特點。于是，我將習作的“想象豐富”調整為“想象合理”。

3.重鼓勵，在分層選擇中找“榜樣”

（1）示范性的典型。習作評講應著重于肯定學生的成績，鼓勵學生的進步，為了達到這個目的，所挑選的評講材料，就必須具有示范作用。

（2）針對性的典型。習作評講固然應該著重于鼓勵，但對學生習作中普遍存在的問題，也必須提出來。

（3）對比性的典型。教師必須慎重選擇，認真分析比較，根據每次習作的重點要求，選擇比較能說明問題的“對癥藥品”才行。例如，訓練重點是“學習寫人物對話”，就要選擇有利于學生寫人物對話的樣本來講評。又如，練習“按觀察順序描寫景物”，就要挑選有序觀察的和無序觀察的兩組樣本進行比對，讓事實說話，具體生動地說明該這么寫，不該那么寫，使學生看得見、摸得著、學得到。

二、充分發揮學生的主體作用，讓習作講評取長補短

1.佳作賞析，開啟思維

賞析佳作，尤其是賞析同齡孩子的佳作，可以更好地啟迪學生的智慧。學生們總是羨慕能寫出構思新穎、語言優美、感情真實的文章。作為教師應了解學生這種心理需求，在習作講評課上為他們搭建交流學習的平臺。學生在賞析同學的佳作后會有意識地思考自己的習作在這一方面或幾方面的達成度，會促使他急于再讀和修改自己的習作，良好的修改習慣也隨之逐步養成。

2.“病文”修改，習得方法

在教師初評習作時，總會發現本次習作中存在的比較突出的共性問題，佳作賞析時，教師會有意識地給以引導和點撥，以提示學生關注。另外，教師有針對性地選擇一篇“問題習作”和大家共同評改。教師要教給學生修改的方法，引導學生發揮集體的智慧，運用學到的知識修改習作，使講評重點得以鞏固深化。

3.小組合作，感悟要領

在作文講評課上老師把作文下發給學生，并且將本次作文講評的要求講給學生。這樣分組研討才會有條不紊地進行。分組研討開始，教師可以巡視，及時發現并點撥學生討論中出現的不好解決的問題；也可以參與到某一個小組進行討論，引導學生評議作文。要把例文的優缺點說足、說透，讓學生明明白白看得到、摸得著。課堂中學生的全員參與，必然會使反饋更為活躍，課堂效率明顯提高。

4.自我完善、體驗成功

在學生共同體驗了修改習作的愉悅并領悟了修改方法之后，教師要抓住契機引導學生修改自己的習作。學生能夠獨立修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定修改作文的能力，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。

綜上所述，積極發揮教師主導作用，將習作素材歸好類，為習作素材定好點就能讓習作講評有的放矢。而充分發揮學生的主體作用，讓孩子們在組內通讀，發現典型，提檔升級、自我完善，則能揚長避短，取長補短。以評促改，以評促寫，這樣的講評才是有效的，才是我們語文老師孜孜以求的，有效的，才是精彩的！