錘擊語言細節，讓信息獲取能力高效生長

江蘇省南通市八一小學 蔡 燁

隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學重知識輕能力、重練筆輕閱讀、重結果輕過程的現象越發鮮明。很多教師總是唯表達練筆是舉，大有不練上一次筆語文課就不成為語文課之勢。葆有這種語用訓練的意識，誠然是一種進步，但我們決不能為了追求所謂的語用訓練，而忽視了文本信息的捕捉與提煉，導致閱讀教學本末倒置，信息捕捉不全面、不深入，就會對后續語用的扎實訓練造成極大的影響。

著名作家冰心老人所寫的《只揀兒童多處行》就以細膩的筆觸、飽滿的熱情，將自己對春天的熱愛、對兒童的喜愛之情展現出來。課文中，作者對兒童和春天狀態的描寫非常詳實而細致，教師就需要引領學生從文本表達的細節入手，在感知與品味的過程中豐富學生對文本言語信息的吸收。筆者即以《只揀兒童多處行》一文的教學為例，談談自己在這一方面的實踐與思考。

一、繪畫涂鴉，精準反饋感知信息

對于文本核心語言的品味，幾乎在所有的閱讀教學課堂中都能看到，但其效果卻是參差不齊的，尤其是教師缺乏高效的反饋路徑。筆者以為，借助于圖畫鮮活的直觀形式，將學生的閱讀感知通過繪畫的形式轉換出來，不僅契合學生的認知規律，同時也能激發學生的閱讀和交流動力，可謂一舉兩得。

比如描寫玉瀾堂的海棠花，作者冰心將其比喻成為“噴花的飛泉”，凸顯了春天無限的生機和爛漫。教師組織學生在緊扣關鍵性詞語之后，將海棠花開的樣子描繪出來。巡視中，教師發現有的學生雖然描繪出海棠樹的形態，但“噴”字的動力感沒有得到真正的再現，有的學生注意描繪了綠色的樹葉，還畫了飄落的花瓣……這就暴露出學生對課文中“不留一點空隙”“密密層層”等關鍵詞的理解不夠充分。教師則引導學生再次深入閱讀文本，孩子逐漸有了自己的認知體會：從上開到下，樹葉都會被花兒擋住了；海棠花應該是一朵挨著一朵的，不能有孔隙；海棠花必須要開到樹梢，才能像噴泉的樣子；我們應該畫出弧度來，因為樹枝可能被海棠花給壓彎了……學生在閱讀的領悟中、在繪畫的揣摩中，將文本核心語言所傳遞出來的信息更加精準地解讀出來。

對于正處于直觀性思維的小學生來說，圖畫的價值在于承載信息、喚醒思維。在這一案例中，教師采用了文字轉化繪畫的方式，將學生的關注力聚焦在文本核心語言的推敲上，讓學生在繪畫中獲取信息，并通過繪畫的形式來獲取信息，是提升學生閱讀能力、鑄造良好閱讀品質的極好抓手。

二、揣摩停頓，精巧體悟表達層次

語文朗讀講究抑揚頓挫，語氣語調的精準是學生對文本語言感知解讀的成果，節奏停頓的把握也即是對文本內在表達的層次感知的結果。

課文第三自然段以整體觀照的視角描寫了知春亭畔兒童“座無隙地”的場景，作者在描述時有著極強的層次感，但遺憾的是學生的朗讀并沒有能夠順應作者的表達思維，缺乏層次感，主要原因就在于很多學生從這句話中只能感受到“兒童人數很多”這一標簽式的認知層面。鑒于此，教師再次朗讀課文語段，相機思考哪些地方可以稍作停頓。學生在開始朗讀時，并沒有能夠關注語段內在的層次結構，但在逐步深入中他們發現語段的描述并不是信筆寫來，而是依循著從遠到近的順序展開的，分別描寫了知春亭畔、小山坡上、湖面上的游船三個不同的地點，將“兒童的勃發生機”富有層次地展現出來。因此，不同的層次下，文字朗讀就要在層次轉變處做延長停頓的處理，讓學生在朗讀中體悟作者的表達順序，領悟文本語段的結構之美。

在這一案例的教學中，教師并沒有機械地向學生提問：這樣的段落可以分為幾層？每層都是描寫了什么？而是組織學生利用扎扎實實的朗讀，以揣摩朗讀停頓的方式來判斷語義，體悟層次，讓學生懂得從自己表達的實際需要出發，不僅獲取文本內容的信息，更需要進一步體悟文本表達的外顯形式，為學生準確表意奠定堅實的基礎。

三、統整對比，深入把握語言內涵

文本語言常有言外之意和弦外之音。揣摩語言、獲取信息就是要將文本語言沒有直接表達出來的內涵真正被自己所接受和理解，才能讓語言信息的感知更加深入化。

這篇文章，作者冰心著力描寫春天的花朵與兒童，旨在借助花朵的勃發生機來展現兒童的無限活力。文中的花朵對兒童的指向性意義，對于教師來說理解起來并非難事，但如何讓小學生體悟到這一層含義呢？筆者嘗試運用了對比的策略展開教學，先組織學生在自由閱讀中分別勾畫描寫春天和兒童的語句，并將其統整起來對比思考：春天中的花朵與兒童有著怎樣的共同特點。很多學生都能發現他們都是生機勃勃的，僅此而已。教師則組織學生再次朗讀描寫海棠花開的語段，探尋其背后所蘊藏的真實價值，并嘗試將描寫花朵的語言轉化成為展現兒童特點的語句，在描寫對象的轉變過程中讓學生體悟冰心筆下兒童與花兒之間的內在關聯。

在這一判斷中，教師采用了統整對比的思維引領學生閱讀文本語言中所包含的豐富信息，將學生的思維從原本斷裂的兩個事物中形成交融之勢，學生獲取的信息不再停留在單一的維度上，而是形成更好的思維認知。

總而言之，在語文教學中，發展學生獲取信息是一種基礎性能力，也是核心能力。教師需要引導學生從具體的文本語境入手，充分關注文本語言表達的細節，開掘其內涵發展，真正為學生核心素養的發展奠定基礎。