如何讓閱讀教學充滿智慧

寧夏回族自治區銀川市興慶區永康巷第六小學（原七校） 梁淑英

讓閱讀充滿智慧就是說讓語文課堂充滿靈性，充滿生機與活力，閱讀教學緊扣教學的主線，從學習者的需要出發，讓學生自主合作學習，進行探究，讓學生在自由創造的過程當中盡情地發散智慧，以下我便針對這一主題進行探究。

一、進行個性的解讀，閃耀智慧

中華語言博大精深，每一個字、每一個詞都具有多種多樣的解釋，所以語文學習的原則是模糊中求準確，不能夠去強求只得到一個標準的答案，而應當鼓勵學生去進行個性的解答，這樣才能夠在閱讀的過程當中充分地展現學生智慧的靈光。比如魏書生先生就曾經列舉出一個十分具有代表性的例子：“請喝茶”這一句話，在10 種不同的情境中運用不同的語氣就會有10 種不同的含義，一句話都是這樣的意思，那么更不要是說在一篇篇精美的文章當中了。再比如說我在教學《陶罐與鐵罐》這篇閱讀文章的時候，首先讓學生對文章進行閱讀，但在閱讀的過程當中要思考這樣一個問題：談一談對于陶罐與鐵罐的看法，因為這樣一個問題對于學生來說答案是不確定的，所以可以充分地讓學生在閱讀的時候沿著這樣一條主線去盡情思考，發散自己的思維，展現自己的智慧。閱讀過后，有的學生認為陶罐非常謙虛，所以個人表示非常喜歡陶罐，有的人在陶罐謙虛的基礎上又提出不僅僅喜歡陶罐的謙虛，更喜歡鐵罐的勇于犧牲，還有的學生認為陶罐太謙虛，鐵罐太驕傲，所以都不喜歡。就這樣每個學生閱讀后的想法都不同，讓這個閱讀課堂上盡顯靈光與智慧。再比如說《神筆馬良》這一課，這是一篇童話故事，教師可以通過文章來充分挖掘學生的想象能力。教師在讓學生進行閱讀的時候，可以引導學生：如果你也擁有這樣一支神筆，那么你想要去用這支筆做什么呢？讓學生可以充分發揮自己的想象，去盡情展示自己的個性，對文章進行創新的解讀，讓課堂充滿智慧的靈光。“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。作為一名有智慧的教師，應為學生設計開放式的課堂，讓學生對文章進行個性的解讀，從而讓課堂上盡顯學生智慧的靈光。

二、走進文章，進行生命對話，生成智慧

閱讀是一種生命的活動，是一種生命與生命進行靈動的對話，在教學中，我們不僅僅要鼓勵學生走進文本，獲得精神豐富與提升，還應當，鼓勵學生超越文本，獲得言語上的基奠，因為只有當言語真正，融入個性的生命當中的時候，才能夠具有生命力與活力，彰顯智慧。比如三年級下冊有一篇叫《荷花》的文章，我努力引導學生去與文章進行生命的對話，讓學生可以彰顯自己的智慧。首先我讓學生選擇一個詞填入“白荷花在這些白圓盤之間（）冒出來”的括號當中，讓學生在閱讀中體會那是一種怎樣的冒，學生開始爭先恐后地進行填空，并在自己誦讀當中去進行體會與感受，做到與文章進行生命的對話。隨后繼續對學生進行引導：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花，那么同學們可以看到什么，聽到什么呢？有的學生說聽到了荷花在和蜻蜓說悄悄話，有的學生說荷花們在互相比較誰長得更快。通過這樣的方式去引導學生在閱讀的過程當中與文本進行生命的對話。再比如說《柳樹醒了》這一篇文章，我們可以讓學生大聲地去朗讀文章，然后引導學生與文章進行生命的對話，“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹啊，醒了?！贝蠹衣犚姶豪赘×鴺湔f什么了嗎？“春燕跟柳樹捉迷藏了，藏著藏著，小柳絮呀，飛了?！贝蠹铱炜纯葱×躏w到哪里去啦？學生開始嘰嘰喳喳，紛紛討論著自己看到了這聽到了那，智慧的靈光在課堂上充分展示出來。所以只要學生能夠做到用心去傾聽，用心去感受，那么一篇沒有生命沒有聲音的文章就會變得豐富多彩，并且散發各種生命的氣息，在學生與閱讀文章的心與心的溝通當中創造靈動的、散發智慧的課堂。

三、進行質疑，發展智慧

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。會提問的學生一定會進行思考，有思考則會有智慧的產生，在閱讀當中，教師應當注意引導學生質疑，鼓勵學生多問多答，只有不斷地進行質疑與思考，才能夠激發學生智慧的火花，促進學生發展。比如在《秋天的懷念》這一篇文章當中，在學生初步進行文章的閱讀的時候，我就引導學生進行提問，并且鼓勵他們多試著解決問題，在進行全班的提問之前，先讓學生把自己對這篇文章中自己帶有的疑問在前后桌進行討論與交流，從觀察中可以發現學生提出的問題當中有很多有價值的問題，這里充分地在閱讀當中散發了學生智慧的靈光。比如說文章當中母親是如何鼓勵自己的兒子好好活著的？本篇文章的主線就是圍繞懷念母親為內容寫的，那么為什么不以《懷念母親》為題目呢？文章當中多次出現了“菊花”，這是為什么呢？通過學生這些問題的提問，不僅能夠讓他們的思維得到良好的發展，通過這些問題，教師也能夠更加清晰地了解到學生閱讀當中的困難是什么，能夠更具方向性地為學生進行指導，抓住難點進行有效的教學，從而達到事半功倍的效果。在對這些學生提出的問題進行解答的時候，教師也應當不是簡單地給出答案。比如對于問題當中的“為什么要以‘秋天的懷念’來作為題目，而不直接用‘懷念母親’呢？”在解答的過程當中出現了仁者見仁智者見智的現象，有的學生認為用“秋天的懷念”更有情調，“懷念母親”則太過于單調。還有的學生認為秋天本身就具有一種凄涼，思念的感覺，所以用“秋天的懷念”來為題可以更加表現出作者的懷念之情。對于一個問題的答案多種多樣，教師應當鼓勵學生去從多角度進行思考，只有這樣，才能夠更好地讓課堂上散發智慧的靈光。因此，教師在閱讀教學中，不僅僅要多鼓勵學生質疑，還要鼓勵學生從多角度去思考問題，讓閱讀可以散發智慧的靈光。

閱讀是語文學習當中的一個重要的內容，是讓語文學科的學習更加豐富多彩的重要途徑，只有進行豐富的閱讀，才能夠得到更好的語文素養。當然，閱讀的教學過程中，教師要讓學生抓住主線，盡情地散發智慧的靈光，才能夠獲得真正的有效閱讀。