如何提高小學中年段學生的閱讀能力

江蘇省蘇州高新區敬恩實驗小學 孫海倫

閱讀是學生的個性化行為，我們的說和學生的做始終會差一條河的距離，我們往往與學生是兩岸相望，終難“團圓”。所以要實現教師的教和學生的學的“團圓”，就應該切實根據不同年段的學生制定切實的閱讀教學，以培養和提高學生的閱讀能力，這就叫“量身定做”。

一、知己知彼，百戰不殆

學生對閱讀產生極大興趣，就會變被動為主動，積極參與閱讀活動，會對閱讀產生強烈的欲望。小學低年段正是培養學生的閱讀興趣，讓學生通過誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩，插上想象的翅膀，獲得美的體驗和感受。小學中年段的重點就在于教給學生閱讀的方法，讓學生能通過關鍵詞句體會文中關鍵語句表情達意的作用，感受體會人物情感，能有自己的閱讀感受。小學高年級就要求學生要有一定的閱讀速度和閱讀量，能從關鍵詞句中辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，不僅要體會作者的思想感情，還要領悟文章的基本表達方法和表達技巧。此外，閱讀不同類型的文本內容，還要能從中有不同的收獲和感受。

小學中年段處在“高不成，低不就”的階段，說起閱讀興趣，不能說他沒有，只是不濃厚罷了，或者說他對帶有圖畫的書本更感興趣。不難發現，文字的刺激沒有圖畫的刺激大，所以這就不難解釋中年段的學生為什么更喜歡圖畫類的書籍，因為他們還處在“斷奶期”。圖畫類的書往往很有趣味性，圖片一目了然，不用動腦思考，這對本身具有惰性的孩子來說無疑是最好的書，所以相較于文字類書籍，他們更喜歡圖畫類書籍。

二、好方法事半功倍

首先，必須采取一些切實可行的辦法，讓學生自覺閱讀。我們常說“好習慣事半功倍”，所以讓孩子養成自覺閱讀的好習慣是非常重要的。剛接手班級，我就在班級建立了圖書角，進行“迷你”圖書館建設，有專門的圖書管理員和借閱制度。學生自愿捐書到圖書角，實現有書可讀。因為捐書有一定的獎勵，所以學生的積極性很高，一下子就捐了一百多本書。隨后在早讀課上，第一個月我每天早早到教室和孩子們一起閱讀。榜樣的力量是強大的，小學階段的孩子模仿性強，漸漸地他們就養成了早晨看書的習慣。與此同時，我任命了早讀管理員，由他來監督同學們的閱讀，閱讀的行為有了立竿見影的效果。后來，學校開設了校本課程——閱讀課，利用閱讀課時間，我與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，我常流露出我的熱情、趣味和歡樂之情，從來不掩飾。我還經常給學生講自己童年的閱讀故事，讓學生從中明白：閱讀非常有趣。此外，三年級我們進行閱讀摘抄和讀書記筆記，每周進行分享和評比；四年級我們采用了“心語本”，以日記的形式激發學生的寫作興趣，激發情感，使學生有獨特的情感體驗，以此培養語感，增強閱讀能力。

其次，保護學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀。著名心理學家赫爾巴特曾對興趣的心理狀態做過分析，他認為人在興趣下有兩種心理活動：專心和審思。興趣和愛好是獲取知識的動力。因此，我們必須重視培養學生閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，引導學生走進知識的海洋。而這里我所講的保護學生的興趣，是指不要破壞學生的閱讀行為。很多家長跟我說，孩子有時為了看書很晚了不睡覺，有的是作業還沒有寫完就看書。在學校，有些孩子可能課堂作業還沒有完成就在看課外書……

最后，發揮家長的作用，開展親子閱讀。這是個老生常談的話題。中年級再開展“親子閱讀”會顯得有些小兒科，這時的孩子已經愛面子，與其與家長一起讀，還不如自己讀。所以我這里講的是讓家長切實地參與到讀書中來：（1）家長幫孩子一起制定閱讀計劃；（2）家長自己讀書，讀有感悟。榜樣的作用是強大的，與其學習一些名人名家，不如學習眼前人，眼前人才更能看得見，摸得著。有人可能會質疑：讓家長實際參與有點不切合實際，現在的家長很忙，哪有那么多的時間參與？其實，這不用所有的家長參與，每次讀書交流活動，邀請一兩位家長同孩子們分享自己的閱讀所得，然后定期選擇一兩位家長舉行這樣的活動，讓學生從中感受到：爸爸媽媽也在努力讀書呢，他們真厲害！能達到這樣的效果就夠了，久而久之，孩子們也會想閱讀了。

三、授之以魚不如授之以漁

教學中，感情比較濃烈的文章，我經常采用范讀，我讀好了，學生的興趣提高了，也就喜歡讀了、會讀了。關于領讀，低年級老師用得最多。但是，由于我這個班級的朗讀水平很差，所以從三年級上冊開始，每天早讀我都會領讀，堅持了一年下來，全班學生閱讀水平有了明顯的提高，班級的孩子在參加校、區、市級的閱讀比賽中，都能獲得不錯的名次，此外，為了讓學生更好地掌握閱讀方法，提高閱讀能力，我們班開展了繪本閱讀創作比賽。班級分組進行，極大地調動了學生的創作積極性。

學生在掌握了閱讀方法后，就要重點指導學生掌握良好的閱讀技巧。語文上強調“不動筆墨不讀書”，所以還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。第七冊語文書中《養成良好的學習習慣七》就在教授給學生讀書的習慣，要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀——細讀——深讀——熟讀的好習慣，從而在閱讀中不僅了解了文章內容，還能理解生字新詞以及作者的思路、寫作方法和課文中心等。學生慢慢讀得多了，就可展開快速閱讀訓練，以提高學生從文章中快速提取和理解感知信息的能力。

此外，需要強調的是，考試對于學生來說又具有非常重要的意義，因此，我們有必要對學生的答題技巧進行一定的指導，讓學生規范答題，其實這是最考驗學生閱讀能力的時候。雖然閱讀教學上強調：不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，不能要求學生死記硬背概念、定義，但是我們可以把這種技巧滲透在平時的閱讀教學中去，適當地進行閱讀答題技巧的訓練。

給孩子現成的飯菜，他總會吃光的，但如果你教會他如何做飯菜，他就不會餓著了。閱讀教學也一樣，“授人以魚不如授人以漁”。學生閱讀能力的提高，在于學生掌握一定的閱讀方法和技巧。為了讓他們在知識的海洋中暢游，作為教師，應充分認識到閱讀能力的重要性，基于學情，提高學生的閱讀能力和素養。