核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀

江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪小學(xué) 羅 潔

目前，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)被概括為“聽說讀寫思”五點(diǎn)。小學(xué)語言的核心任務(wù)不僅是傳授知識和能力，更是為了尋求小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。所以小學(xué)語文的閱讀課有必要注重核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變專注于教科書的封閉教學(xué)方式為關(guān)注課堂外的多層次閱讀活動，這樣的閱讀教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會做人的終極目標(biāo)。

一、不斷擴(kuò)充閱讀，拓寬自身的視野

小學(xué)是培養(yǎng)自身閱讀能力最關(guān)鍵的時期，我們不應(yīng)該僅僅依靠教材中的內(nèi)容來滿足自身閱讀的學(xué)習(xí)需求，我們還要通過不斷地擴(kuò)展閱讀來增強(qiáng)自己的閱讀視野，這樣的擴(kuò)展閱讀，無論是對于閱讀能力的培養(yǎng)還是各方面素質(zhì)的提升與發(fā)展，都有著不可或缺的作用。

例如，教師可以選取一些能夠激勵學(xué)生的閱讀內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。如《我有一個夢想》，這是馬丁·路德·金為實(shí)現(xiàn)種族平等所發(fā)表的一篇著名演講，整篇演講即興而就，但卻充滿激情，感染力極強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性就會很高，而且還會對馬丁·路德·金一生的光輝歷程產(chǎn)生極大的興趣。為此，閱讀后，教師可以組織搜集他的文字，例如他在獄中寫下的《來自伯明翰鑒于的書簡》進(jìn)行閱讀。再如，《來自伯明翰鑒于的書簡》是美國文學(xué)史上的一部經(jīng)典之作，它集中闡述了關(guān)于公民不服從的理念和非暴力抗?fàn)幍乃枷耄瑫r這本書也極大地鼓舞了美國黑人追求民主和平等的決心。在閱讀完《來自伯明翰鑒于的書簡》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式，將自己的感悟和體會寫下來。如此，通過課外閱讀，既拓寬了學(xué)生閱讀視野，豐富了學(xué)生文化底蘊(yùn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作能力。

二、同類體裁對比閱讀，提高學(xué)生閱讀鑒賞力

閱讀鑒賞能力是小學(xué)階段的學(xué)生很重要的一項能力，鑒賞是對所讀相關(guān)文本的基本特征及主要表現(xiàn)手法語言特色等的品位能力。對于這一能力的培養(yǎng)，我們可以采取同類體裁對比閱讀的形式，讓學(xué)生在同類體裁卻不同風(fēng)格或不同語言表達(dá)藝術(shù)手法的文本閱讀當(dāng)中，加深對各類文本描寫優(yōu)勢的體會，從而在無形中提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，筆者便結(jié)合本文的童話故事體裁類型，在課堂中為學(xué)生提供了如《小王子》《皇帝的新裝》等經(jīng)典童話故事，從而促使學(xué)生在同類體裁的閱讀對比中去體會各自文本描摹的藝術(shù)表現(xiàn)形式。《賣火柴的小女孩》主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對當(dāng)時社會的不滿，并揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。而《小王子》則是以飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球經(jīng)歷的各種歷險。作者以孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞、沒有根基隨風(fēng)流浪的命運(yùn)。二者在相同的體裁范圍內(nèi)用了不同的藝術(shù)語言和寫作風(fēng)格，表達(dá)了作者的情感，學(xué)生通過這一對比閱讀，文本的鑒賞能力得到了大大的鍛煉，為閱讀能力的提升奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、異類主題對比閱讀，豐富學(xué)生閱讀感知力

閱讀感知力是閱讀理解能力的重要組成部分，對提高學(xué)生的閱讀能力有著決定性的作用。所謂閱讀感知力，指的是在閱讀過程中對所讀文本的思想表達(dá)、內(nèi)涵主題、行文風(fēng)格等方面的判斷能力，而小學(xué)生囿于語文知識的欠缺，感知力是相對薄弱的。對此，我們可以為學(xué)生選擇與所教文本主題相異的文章，以供學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，從而促使學(xué)生在不同風(fēng)格的閱讀中積累經(jīng)驗，為豐富的閱讀感知力做出良好鋪墊。

例如，在選讀內(nèi)容《魯濱孫漂流記》閱讀時，筆者則基于本文敘事性和傳奇性的主題特征，又為學(xué)生在課堂中提供了季羨林的散文《槐花》進(jìn)行閱讀。《槐花》是一篇節(jié)奏較慢的抒情散文，相比于教材文章《魯濱孫漂流記》的情節(jié)緊湊性與敘事鋪陳性的特征來說，兩者在主題上有著相反的寫作特點(diǎn)。而學(xué)生通過對這兩篇文章的對比閱讀，包括寫作風(fēng)格、遣詞用句以及思想表達(dá)等，極大地豐富了學(xué)生對不同文本閱讀的感悟經(jīng)驗。一個小說，一個散文，不同的思想情感的表達(dá)方式以及各自的語言魅力，都大大地刺激了學(xué)生的閱讀品位，從而在無形中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感知能力，使得閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

總之，閱讀培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有形成良好的閱讀技巧和閱讀能力，不僅會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，更會影響學(xué)生今后的綜合發(fā)展。所以作為小學(xué)語文教師，我們必須要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，耐心指導(dǎo)、悉心培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。