“教學做合一”理念下的小學語文教學策略探究

江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學新河校區 陳 云

隨著教育素質的推進與發展，我們越來越注重培養學生的自身學習能力。但在現如今的小學語文教學中，依舊有教師采用“灌溉式”的教學，并且大多數教師只注重結果，忽視學生學習過程和自身能力提升，這樣就會導致學生學習難以“學以致用”。鑒于此，本文筆者就結合自身的教學經驗，淺談“教學做合一”理念下的小學語文教學策略，希望能與各位一線教師共同學習與進步。

一、轉變教學思路，增強學生主體意識

在傳統的小學語文課堂中，往往是教師處于主體地位，而學生始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行死記硬背。在這種單一教學模式的影響下，學生的學習態度始終是消極、被動的，進而不利于促進學生語文素養的提升。現代信息技術因其強大的信息搜索、儲存和分享功能，可以被廣泛地運用到語文課堂的教學過程中，讓學生運用現代信息技術來自主獲取知識，如此既增強了學生自身的學習主體意識，又轉變了學生的學習方式，使學生由知識的被動接受者轉變為了主動探究者，進而有利于提升課堂教學的有效性。

例如，在教學《美麗的南沙群島》時，課前筆者就會要求學生以小組為單位，運用現代信息技術搜集有關南沙群島的圖文信息，比如地理環境、島礁分布、自然資源以及主權爭議等，并將其制作成圖文并茂、視聽結合的幻燈片課件。在課堂上，筆者讓每個小組派一個代表到講臺上對本組精心制作的課件進行介紹和講解。如此，通過運用現代信息技術引導學生自主探究，不僅轉變了學生的學習方式，創新了教師的教學手段，而且還增強了學生自身的學習主體意識，進而有利于提升學生的語文核心素養和課堂的教學效果。

二、借助問題引領，拓展學生思維能力

在借助提問的方式激發學生興趣之后，教師在教學過程中，還要讓學生針對所提的一系列的問題自主解決，進而讓學生在解決相關問題的過程中，拓展思維，加深對語文知識的理解。具體而言，教師為了更好地讓學生解決教師所提的問題，可以采取讓學生借助分組討論的方式進行解決，通過小組內部不同觀點的碰撞，傾聽別人的觀點拓展自己的思路，取長補短，培養學生的問題意識，拓展學生的語文思維。

例如，在教學《揠苗助長》時，筆者首先就會對學生進行課堂的導入，激發學生的興趣。筆者詢問學生：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給你們帶來一個非常好玩的故事，你們想聽嗎？這個故事叫《揠苗助長》。你們先跟老師一起讀一下‘揠苗助長’這個詞。那我想問下同學們，你們知道‘揠’是什么意思嗎？如果不知道可以相互討論一下，或者查一下字典。”這時學生就會紛紛行動起來，之后他們告訴筆者“揠”是拔的意思。筆者又詢問學生：“誰能連起來說一下題目的意思？”學生告訴筆者：“揠苗助長就是拔禾苗幫助禾苗生長。”最后筆者讓學生帶著“為什么拔苗？怎樣拔苗？拔苗的結果怎樣呢？”這三個問題進行文章的閱讀。這樣的教學能夠讓學生產生強烈的興趣和好奇心，進而順利跟隨筆者的引導完成知識的學習和掌握，實現了優質課堂的構建。

三、創設翻轉課堂，促進學生自主學習

在小學語文教學中，我們要轉變以往“灌溉式”的教學策略，把課堂還給學生，創設翻轉課堂，促進學生自主學習。小學語文教師可以通過多種方式，如電子白板、小組合作、自主探究等方式，充分突出學生的主體地位，以任務的布置來調動學生自主學習的主動性與積極性，使學生能夠自覺進行資源的搜集，展開任務的自主探究，實現課堂的翻轉，有效促進學生的自主、個性化、移動化學習，推動小學語文教學的發展。

例如，在教學《三打白骨精》時，筆者就將學生分成幾個小組，讓他們以組為單位自己去閱讀和理解。組內有成績比較好的學生、成績不太好的學生、性格開朗樂于溝通的學生、性格靦腆害羞的學生，這樣分組不僅幫助他們學習進步，還能使他們的性格進行互補。筆者會給大家合理分工，有查資料的，有幫助不會的同學進行講解的。最后讓大家匯總，自己講出來這個新知識的內容以及含義，有什么缺失的地方，筆者再進行改正與指導。這樣一堂課下來，不僅讓學生很樂意去學習、去思考，提高了學生的凝聚力，更重要的是，這節課所學習到的知識點能夠讓學生牢記于心。

總而言之，“教學做合一”的教學形式對小學語文的教學是非常有利的，它能有效地將學生的被動學習轉變為自主的探究式學習，并能讓學生做到“學以致用”。所以在小學語文的教學中，我們應不斷地探索“教學做合一”的教學方法，以此來提升小學語文的教學質量，激發學生對語文的濃厚興趣，進而為學生的全面發展奠定基礎。