小學中高年級課外閱讀情況群體差異調查及策略研究

江蘇省蘇州市黃橋實驗小學 金柳依

一、小學中高年級課外閱讀情況研究意義

閱讀能力是語文學習能力的核心，是學生語言表達和交流的基礎。然而課堂閱讀畢竟有限，課外閱讀就成為增加閱讀積累、培養閱讀能力的重要途徑。書籍是知識這座房子的“承重墻”，在學生的知識結構中起著不可替代的作用，光靠課內閱讀是遠遠不夠的。但由于課外閱讀具有較大的隨意性，中高年級學生在課外閱讀方面出現了很大差異。本課題通過對不同學生群體的閱讀情況的調查、比較和分析，了解學生課外閱讀情況與性別、年級以及語文學業成績是否相關，不同學生群體的閱讀情況有什么問題和特點，從而提出相應的建議，為提升學生閱讀素養提供理論基礎。

二、小學中高年級課外閱讀情況群體差異

本研究從不同性別、不同年級和不同語文成績水平三個標準來調查不同學生群體的課外閱讀情況，使人們對學生的課外閱讀情況，有了更多維的分析方向和比較視角。幫助教育工作者將學生整體劃分成個個群體，并根據不同的群體特征，因材施教，使學生獲得更好的閱讀體驗。

通過這次問卷調查，可以得出以下結論：在閱讀興趣方面，總體水平較高，女生的閱讀興趣更為濃厚，中、高年級間無顯著差異，語文成績好的學生明顯比成績不好的學生閱讀興趣大；在閱讀量方面，女生閱讀量大于男生，中年級閱讀量小于高年級，語文成績好的學生閱讀量大，而語文成績不好的學生的閱讀量不容樂觀；在閱讀習慣方面，女生有更好的閱讀習慣，高年級學生的閱讀習慣不如低年級，語文成績好的學生基本都具有良好的閱讀習慣，而語文成績不好的學生則恰恰相反，總體還需要繼續強化習慣；在閱讀物選擇方面，總體水平上，學生閱讀的廣度較小，類型不夠豐富，多數學生喜好的書目類型單一，不同群體的讀物選擇均存在差異。

三、小學中高年級課外閱讀情況策略研究

1.重視性別差異，因性施教

比如在閱讀物選擇上，存在著較大的性別差異。男生的閱讀廣度比女生大，男生閱讀的范圍在自然、科技、體育、文學等各方面均有涉獵，而女生的閱讀選擇則相對狹小，主要集中于一些故事性較強，含有豐富情感的文學作品。那么對于女生的閱讀指導，就要注重擴大閱讀范圍。而男生對于文學作品的興趣較小，老師要想辦法激起男生對于這類作品的閱讀興趣。

而在閱讀習慣上，男生更傾向于“不動筆”的閱讀方法，女生中則更愿意提筆。讀書不動筆墨，難以獲得好的記憶效果，使讀書效率降低。動筆，能夠幫助我們記憶知識，儲存資料，積累素材，隨手寫下讀書感悟的習慣，還能促發人的思考。所以老師一定要注重這一方面，培養男生動筆讀書的習慣。

2.對閱讀動力小的學生，以培養興趣為先

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種持續燃燒的動力，當學生有了閱讀的興趣，就會對閱讀產生期盼，主動進行閱讀活動。此外，學生因內在動機而自發進行的閱讀活動，相比在老師和家長的監督之下進行的閱讀活動，更能使學生有所獲益。

第一，教師必須得熱愛閱讀。陶行知先生認為：要想學生好學,必須先生好學，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。那么要想學生愛上閱讀，老師需先熱愛閱讀。

第二，要加強班內讀書交流，發揮同伴影響作用。學生身心發展特點、思維方式不盡相同，獲得的閱讀體驗也不同，組織班內交流活動，讓學生交流閱讀體驗和感悟。

第三，可以利用榜樣力量，提高學生閱讀興趣。青少年喜歡模仿，小學階段的孩子具有很強的模仿性。教師可以綜合學生平時的閱讀表現或是開展讀書比賽，選出班級的“閱讀之星”，在學生中樹立愛讀書的典型。

此外，還可以開展多樣活動，營造閱讀氛圍，保持閱讀興趣。讓學生在課外閱讀中所收獲到的東西，有一個平臺進行展示和交流，學生從老師和同伴中得到認可與贊許，那么閱讀就能給學生帶來成就感和信心，積極的情緒體驗將進一步激發學生課外閱讀的興趣。

3.指導高年級學生閱讀，重在保持讀書習慣

調查顯示，高年級學生的讀書習慣反不如中年級，我認為年級漸高對課外閱讀的不看重和繁重的課業任務導致了學生讀書習慣的消退。

在學生良好的讀書習慣養成后，還要重視保持。教師和家長不但要具有善于發現孩子好的行為習慣的眼光，還需要積極地贊美和鼓勵，以使孩子的好行為不斷得到強化。贊美和鼓勵可以根據具體的情況采用不同的形式：關注、表揚、特權、擁抱、實物、活動等，但在對孩子的行為進行獎勵時，一定要注意避免外部獎勵對內部興趣的破壞。教師可以依據實際情況，開展一些有關優秀讀書習慣的交流活動來幫助學生不斷強化。家庭方面，則可以進行親子共讀，以身作則，起到榜樣示范作用。

4.對低中年級學生閱讀要逐步引導，豐富閱讀內容

陶行知先生認為，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。閱讀亦是如此，只有讀孩子真正喜愛的書，才會愛上讀書，有所收獲。對于閱讀動力小的學生，首先要培養他們的閱讀興趣，讓學生能自發自覺地進行閱讀活動。由于各個年齡階段的學生的身心特點、領悟能力和社會化特征不盡相同，因而對各自所需閱讀物的題材形式、表現手法等均有不同要求。學生在不同的年級，隨著身心發展的變化，閱讀物的選擇傾向會產生一定變化。

兒童閱讀有一條黃金定律，即“什么年齡段的孩子讀什么書”。而社會上對學生閱讀存在一個誤區：生怕自己的孩子輸在起跑線上，別人上什么補習班，閱讀什么經典名著，都一味跟進。甚至有的家長指導孩子閱讀過于功利性，只鼓勵孩子看有助于提高作文水平、考試成績的學習輔導類用書，一部分“高瞻遠矚”的家長，在小學階段就要求孩子開始閱讀中考名著篇目甚至高考篇目，而把孩子們喜歡的兒童文學類看成閑書。

我始終認為，在小學階段最關鍵的就是培養孩子的學習興趣、學習習慣，打好學習基礎，而不必過于急切地揠苗助長。讓學生愛上閱讀，應是閱讀的第一要義。兒童閱讀推廣應從孩子的興趣出發，遵循兒童閱讀的黃金定律。孩子在做夢的年紀，就讓他做夢；他愛看童話書的年紀就鼓勵他看童話書。先讓他獲得愉快的閱讀體驗，培養對閱讀的興趣，再逐步引導，豐富閱讀內容。