讓童心在英語教學實踐中閃耀

江蘇省建湖縣育紅實驗小學教育集團 楊迎春

基礎教育英語課程的最終目的并不是把孩子們都培養成為翻譯家，而是讓孩子們在英語教學中學會思考、體驗快樂，全面提高學生的英語素養。英語教學要想上成功，收到好的教學效果，一定要講究教學方法。在教學中教師上課要有感情，但要適當；要有表情動作，但要得體。教師在課堂上要擔任導演，導演學生，要設法使學生與你的感情、與教學內容引起共鳴。

一、以評價拓展思考

興趣是最好的老師。如果教師評價的聲調、口音、神情能符合學生的口味，就能激發學生的興趣。在英語教學中的評價語言除要求準確、鮮明外，還要求自己的評價語言有節奏、有停頓、不快不慢、有高有低，既要生動幽默，又要有教學的思想性、嚴肅性，字字句句說到學生的心里，印在學生的腦中。

例如，在“Ticking time”的評價形式上，也不能完全讓老師一人做主，或者全部讓學生自我評價。這樣的評價既不全面，也可能不是很真實。因此在這節課中我嘗試了在討論“What can you see”這個話題時，采用了搭檔之間互評，在“What can you do”的小組合作環節，采用小組互評的方式。而在Sound time，目標更為明顯，所以我采用了自我評價，如果你能正確讀出字母“e”的發音，而且能說出更多的單詞，就可以得到3 顆星等。

二、以問題架構橋梁

在講每節課之前，要針對學生的基礎和學習心理設計出一些問題情境。在講述新內容時，凡是估計學生能理解的，教師絕不講，讓學生講；有些問題情境估計學生經過啟發后能解答出來，就一定啟發學生思索、總結，絕不從自己的口里得出結論；學生確實難以解答的，教師也要把它提出來，給學生一個思考的時間，然后自問自答。這樣既調動了學生思維的積極性，也吸引了學生的注意力。

例如，在學習“Hello”這一部分的教學內容時，為了活躍教學氣氛，也幫助學生更好地掌握教學內容，教師可以讓學生通過扮演進行問題對話練習。這一部分重要學習了自我介紹的句型。教師先讓同桌之間進行自我介紹，練習“I am…”的句型，在熟練之后，展開小組練習，小組成員之間互相詢問和回答：“What is your name？”“I am…”，進一步進行所學內容的鞏固。在學生進行練習時，教師不要忘了對學生進行及時鼓勵，一句“Very good”就能讓剛開始學習英語的同學信心倍增。

三、以方法生成精彩

“注意”是心靈的窗戶，“注意”是教學取得成功的基本條件之一，而學生的注意是在教學過程中形成的。為了吸引和保持住學生在課堂上的注意，我每節課都時時注意察言觀色，注意調節學生的注意力。如每節課開始如何導入新課，每課的重點、難點何時用什么樣的方式出現，使學生的精神有張有弛，時常處于興奮狀態。在課堂上，教師注重“寓教于樂”，把游戲、歌謠、故事引入課堂，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識、受到啟迪。針對兒童好勝心強的特點，我在班內經常開展“奪紅旗”“爭冠軍”的競爭活動，練習使用抽簽、搶答等形式，使學生感覺到不是在上課，而是在做游戲，這樣既能提高學生的參與意識，又能激發學生的求知欲望。

例如，在開始環節中通過歌曲《What can you see？》，既調動了學生學習的興趣，又自然地復習上一課的句型。通過演唱chant《What can you see？》直接過渡到“What can you see？”句型的復習，然后問：chant 的cartoon 里看到什么？教室里，還有所去的公園里看到什么？在去公園前，給學生設計一個懸念，快速閃過公園圖片，讓他們試著記住看到了什么。這種游戲吸引住了所有學生的注意力，而且在討論環節，學生都搶著去說。下面的總結環節，卻被我自己帶著學生一起說完，其實這時讓學生自己總結，他們完全有這個能力。

接下來的是Song time 環節，我原本的打算是讓學生往第一部分提到的公園里添加動物，但是一想似乎不合理，因此改成去動物園，播放歌曲部分的動畫，因為這首歌的旋律是“兩只老虎”，對學生沒有難度，而且歌曲目的就是操練句型。于是接下來我讓學生自己嘗試改變歌曲，所有同學都嘗試了一下。在學完歌曲后，我設計了動物show，小動物展示了他們各自的才能，由此使用句型“What can you do？I can …”來了解學生的才能，為了避免乏味的練習，我設計了電視臺采訪的活動，原本還想在后面加上匯報的環節，但是我發現記住一兩個同學的才能還行，但是記住整個小組的有難度，因此取消了這一環節。逛完了動物園就該回家了，因此來到Ken 的家，在Ken 的家里還看到了desk，bed，red，pen 等，這些詞我讓學生通過反復地讀，并自己找出規律。有的學生說每個單詞里都有字母“e”，有的甚至自己總結出字母在單詞中的發音。我還鼓勵學生在學過的單詞中找出相類似的，他們找出了不少，如 let，egg，yellow eleven，elephant 等。而學音標的最終目的是能夠讓學生掌握拼讀規律，甚至根據拼讀規律記憶單詞。

四、以分層促進發展

我們都知道我們學生的學習能力各不相同，通常情況下我們布置家庭作業就是“一刀切”的作業方式，這往往導致好成績的學生得不到提升，后進的學生覺得做的吃力，結果沒有做好“兩頭抓”，后來我就思考，布置“一刀切”的作業必然會加重我們學習困難生的作業負擔。作業太難或過易，教師就很難兼顧學習困難生和優等生了。在布置作業時，我們可以根據學生學習能力的差異和教學目標，把作業設計成A、B、C三個層次，其中A類作業偏重于優等生，發展他們的綜合能力的運用；B類作業就偏重于班級中等生，教師注重給他們布置一些在基礎知識上有所提高的作業；C類作業就是我們班上的后進生了，偏重于基礎知識的鞏固和積累，例如，我們五（5）班肖燕同學，可以不寫那些抄寫作業，回去直接做一些綜合性的題目；像肖楊同學，偏重老師布置的作業，基礎為主；于景同學可以少布置一點，但要保證質量。我還讓學生相互出試卷，看誰出得棒，如今我們學生利用了“一起作業APP”，里面內容很精彩，有游戲，有聽力，學生都積極參與。通過這些多種多樣的布置作業的方式，我班的學習質量較之以往學生提高了不少。

總之，我力求達到使學生感到上課不是一種負擔，使學生變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，使學生感到上課是一種享受，在愉快、和諧、融洽的氣氛中學到知識。