探析小學作文教學中學生觀察力培養的策略

江蘇省射陽縣海通小學 閔冬梅

作文作為學生情感抒發與語文知識表達的主要方式，體現了小學生的語言組織能力、學習能力、情感表達能力以及語文思維方式。筆者作為一名小學語文教師在多年的寫作教學中發現，小學生的作文內容十分匱乏，多次采用同一素材進行寫作，而且內容粗枝大葉、缺乏細節描寫，情感表達也不足。究其原因，在于小學生的觀察力不夠，無法將感官感知的內容轉化為文字。由此可見，探析培養小學生觀察力的培養策略是十分重要的。

一、細致觀察，調動感官

景物描寫是小學生接觸較早的一種題材，如“我的洋娃娃”“我的寵物”等都是小學生經常寫作的題目。筆者在教學中發現，如果在高年級寫作教學中開展寫物類作文實踐的過程中，學生的寫作內容、寫作手法與低年級時并沒有多大區別，學生的寫作能力與預設能力目標不相符。經過數年的學習，學生的語言詞匯積累增多，寫作經驗也在不斷的提升，但為什么會出現此種寫作現狀呢？經過多次分析筆者發現，學生在寫作的過程中觀察力不足，往往三言兩語完成了物品的外形，不知道如何下筆繼續描寫，從而導致學生的作文字數無法滿足要求。為此教師在教學的過程中，應該著重培養學生的觀察能力，充分地調動學生的感官認知，讓學生形成物品的立體形象。

例如：教師可以將“蘋果”作為開展培養學生觀察力的主體對象。教師引導學生自主觀察手中的蘋果，并對手中的蘋果進行描述，此時學生會說“蘋果是紅的”“蘋果是圓的”，教師再次要求學生進行描述時，學生已經詞窮。此時，教師可以將蘋果放到鼻子邊輕嗅一下，學生立刻效仿教師，并說蘋果“聞起來很香”。部分學生在教師的引導下茅塞頓開，直接咬了一口蘋果說“蘋果是甜的”。在教師的帶動下，學生通過不同的感官感知蘋果，認識到感知的事物中不僅可以通過眼睛看，也可以通過鼻子嗅、嘴巴嘗，從而培養學生全面的觀察能力。

二、生活積累，明察秋毫

觀察力的培養不是朝夕之事，尤其對于小學生來說在學習的過程中存在著一定的反復性，為此，小學語文教師在培養小學生觀察力的過程中應該正確認識到這一點，通過不斷地強化與反復鍛煉學生的觀察力，在傳統的寫作教學中，教師往往會通過日記的方式培養學生的觀察能力，但實際開展的效果并不好。這是因為日記需要天天記錄，要求學生具有一定的恒心，才能夠長久保持這種習慣，這對于小學生而言具有一定的困難。教師加強學生生活積累，培養學生的觀察能力，讓其在事物觀察中“明察秋毫”，不僅可以通過日記的形式提升學生的觀察能力。視頻、音樂、圖片等不同的信息載體都可以作為培養學生觀察力的教學用具，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠培養學生的觀察力。

例如：教師可以設置“踏春”這一作文寫作主題，讓學生走出課堂教學的限制，步入操場中感知春的氣息。教師鼓勵學生以不同的方式記錄春景的變化，有的學生用畫筆將樹枝發芽畫出；有的學生運用古詩將美麗的春景描繪而出；還有的學生別出心裁用《春天在哪里》的歌聲將春景呈現而出。學生各自運用不同的方式描繪春景、感知春景，激發了學生的感知興趣。同時，教師引導學生從春景前后的變化、動物的行為進行分析，培養了學生的觀察力，構建了生動有趣的實踐課堂。

三、妙用閱讀，提升能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生讀得越多，掌握的語言詞匯與寫作手法也就越豐富。為此小學語文教師在培養學生觀察力的同時，可以妙用閱讀提升教學的有效性，培養學生的語文寫作能力。教師在開展閱讀教學的過程中，可以引導學生仔細觀察作者如何進行細節描寫，借鑒作者的語言、觀察角度以及描寫方法。為了進一步促進學生觀察能力的提升，語文教師可以配合使用小組合作教學法，啟發學生的語文思維，引導學生觀察的方向，促進小學生觀察力的提提升。

例如：在《曹沖稱象》一課教學中，教師引導學生分析曹沖稱象的過程可以分為哪幾個步驟，并將其作為劃分文章結構的依據。同時，讓學生以小組為單位分析曹沖稱象時周圍人物情感的變化。學生通過曹沖稱象成功前后的變化認識到人們對曹沖智慧的欽佩，學會對比的細節寫作手法，提高了學生的觀察能力。

觀察力的培養不是朝夕之事，小學語文教師在教學的過程中不必急于求成，應該從小學生的生活入手，鼓勵學生以多種不同的形式進行觀察，調動學生全身的感官認知，全面體驗事物，形成立體的觀察形象。與此同時，教師在教學的過程中要配合使用小組合作教學法、實踐教學法等多種教學模式，推動觀察力實踐課堂的開展。教師只有靈活使用多種教學模式，認識到觀察力對于寫作的重要性，尊重學生的主觀能動性，才能夠構建高效的小學語文寫作課堂，提升小學生的寫作能力。