小學(xué)低年級寫話教學(xué)策略探微

福建省福州市井大小學(xué) 黃 玲

課標對低年級寫話要求第一條就是興趣，興趣是開啟一切學(xué)習(xí)大門的鑰匙，如何讓低年級學(xué)生保持對寫話有興趣，寫好想說的話，為中高年級習(xí)作打好基礎(chǔ)，成為低年級寫話教學(xué)的第一要務(wù)。在筆者看來，可以從如下幾個方面切入：

一、多角度設(shè)境，激發(fā)興趣

保護興趣，就是要激發(fā)學(xué)習(xí)動機，化“要我寫”為“我要寫”。任正非說：“雞蛋從外向內(nèi)打破是煎雞蛋，從里面打破飛出來的是孔雀。”這個道理誰都懂，但要真正激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，還需要一番功夫。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：

1.情境教學(xué)法一——實物演示

實物演示法是指教師采用有關(guān)實物、教具將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示出來，學(xué)生通過觀察、思考獲得知識的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法符合小學(xué)低年級兒童的心理特點。例如在兒童詩《寫風(fēng)》的教學(xué)中，教師利用教室的風(fēng)扇，將絲巾、風(fēng)鈴、泡泡水等實物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作兒童詩。教師首先出示詩的格式，然后讓學(xué)生仔細觀察，邊看演示邊寫詩：老師把絲巾拿起，絲巾在電風(fēng)扇前隨風(fēng)舞動，學(xué)生作詩。老師把風(fēng)鈴拿起，風(fēng)鈴在電風(fēng)扇前叮咚作響，學(xué)生作詩。老師吹泡泡水，五顏六色的泡泡在電風(fēng)扇前隨風(fēng)四散開來，學(xué)生作詩。這些實物雖然普通，但完美地展示了風(fēng)的作用，極大地激發(fā)了孩子寫話的靈感，有力地激起學(xué)生表達的欲望。這些實物的巧妙運用，不僅激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，適時地運用實物演示法，會起到驚艷的效果。

2.情境教學(xué)法二——角色體驗

角色扮演法是要求被試者通過情境模擬，扮演指定行為角色，并對行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高行為技能最有效的一種培訓(xùn)方法。在平時的教學(xué)中我們也常常用到此法，用以移情之效。執(zhí)教《葡萄溝》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，體驗他們熱情好客的教學(xué)環(huán)節(jié)，只見老師拿出準備好的新疆小帽，孩子們帶上這新疆帽，立刻化身維吾爾族老鄉(xiāng)，有模有樣地對客人熱情招呼起來，孩子們惟妙惟肖的表演，自然形象的語言，皆是角色體驗式教學(xué)帶來的效果。

3.情境教學(xué)法三——媒體延伸

語文學(xué)習(xí)是活潑的生活再現(xiàn)，生活中豐富多彩的體驗孩子們或許都經(jīng)歷過，課堂中我們要架設(shè)一座橋梁，讓孩子們把這些可貴的體驗鏈接到學(xué)習(xí)語言表達中來，成為表達的多元化資源，媒體的運用就是很好的橋梁。在《寫風(fēng)》教學(xué)中，在學(xué)生的思路漸漸被挑起時，老師適時地推出一系列大自然的風(fēng)，有輕柔的微風(fēng)吹拂的水面，蕩起層層漣漪；有陣陣秋風(fēng)吹過麥浪，一片金色的海洋；還有驚濤拍岸，卷起千堆雪……孩子們的思維一下子打開了，各種風(fēng)的模樣在兒童的筆尖下流淌而出——風(fēng)在哪里？大海說：“當(dāng)我刮起波浪，那是風(fēng)在開啟收音機，讓我跳舞”。風(fēng)在哪里？女孩說：“當(dāng)我的長發(fā)飛舞起來，那是風(fēng)在幫我梳頭。”風(fēng)在哪里？花兒說：“當(dāng)我的花瓣被風(fēng)吹得搖曳，那是風(fēng)在給我呵護。”多么精彩！所以，PPT、交互式白板、微課、電子書包等信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的深度融合，能讓孩子的思維不受時空的限制，變得更加開闊、自由，為兒童興趣的點燃、思維的開發(fā)、作品的分享起到不可估量的作用。

二、多渠道指導(dǎo)，方法引路

有興趣，不見得孩子們都愛寫、都會寫，在調(diào)查問卷中有62%的孩子同時填到“不喜歡寫”，進一步分析原因是“有話不知道怎么表達”。再看課標，對寫話的要求，除了要運用詞語和學(xué)用標點之外，對諸如“語句通順、完整、連貫”等均未明顯提及。但是大多教學(xué)實踐證明，如果在低年級不重視語言基本功練習(xí)的話，到了中高年級，學(xué)生習(xí)作中還是語病連連，會令人束手無策，頭痛不已。鑒于此，就更需要我們在低年級寫話教學(xué)這個起步階段，扎實訓(xùn)練兒童的語言基本功，特別是書面語言表達能力。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種方法可以幫助我們提高學(xué)生口頭語言和書面語言的水平。

1.保護兒童化語言

著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。”因此作為老師，我們要學(xué)會甄別哪些是兒童富有想象力、創(chuàng)造性的語言。例如教學(xué)《小小的船》一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)：天上的月亮像什么？學(xué)生大膽想象，暢所欲言，其中一個小朋友說：天上的月亮像被我咬過的餅干。多有意思！這就是兒童化的語言，要加以保護。還有班上的孩子創(chuàng)作的兒童詩《漏勺》中，處處也充滿童真童趣的語言：

洗菜的時候，潔白的雙手就是漏勺。它防止那美麗的菜掉落在骯臟的地上。

喝西瓜汁時，漂亮的牙齒就是漏勺。它防止那頑皮的西瓜籽滑進圓滾滾的肚子里。

吃完飯的時候，菜罩就是漏勺。它防止小強鉆進菜里偷吃。（小強別想貪小失大）

當(dāng)天空塌下來的時候，山就是漏勺。它防止調(diào)皮的云溜出去，成了孩子們的玩具。（知道錯了吧！）

當(dāng)我看書時，書皮就是漏勺。它防止那蟲子似的字跑出大書的家。

兒童化的語言是富有生命力的語言，是成人世界難以企及的，我們要倍加珍惜。近年來，中國語言生活狀況熱點不斷，變化多多。今年已經(jīng)是我國教育部、國家語委連續(xù)第11 次向社會發(fā)布年度語言生活狀況報告了，語言的生命力發(fā)展讓我們更有了保護兒童化語言的使命感。

2.糾正不規(guī)范語言

教學(xué)中也會常常遇到學(xué)生語言不規(guī)范的時候，例如學(xué)生在寫話中，常常會使用“變沒”這個詞語，例如：“我的鉛筆變沒了。”“小白兔變沒了。”真不知道孩子們?yōu)槭裁催@樣表達。通過調(diào)查了解，是受方言音的影響。在當(dāng)?shù)胤窖灾校瑬|西不見了，叫“pa mo”，直譯過來就成了“變沒”，這就是方言對學(xué)生書面語的不良影響，我們應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生修改過來。在歷年的高考中，語文老師都會強調(diào)考生注意語言的規(guī)范，特別像詩歌鑒賞之類的題目，還要注意使用詩歌答題的規(guī)范術(shù)語呢！所以，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，我們要為孩子打下扎實的語言基礎(chǔ)。

3.幫助語言的轉(zhuǎn)化

我們知道，低年級的兒童語言發(fā)展還不成熟，我們應(yīng)體諒他們在口頭語言和書面語言上存在的困難，遵循口頭語言和書面語言并存的差異原則，幫助孩子實現(xiàn)口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化。例如一年級第八單元園地撈球圖的想象，很多孩子都想到用“猴子撈月”的方法撈球，可是表述起來較困難，教師就要針對這個學(xué)習(xí)難點進行有效的訓(xùn)練，先讓他們用自己的語言試著說，老師耐心幫助他們規(guī)范語言，直到能用規(guī)范的語句表達后才落筆寫作。也可以出示《猴子撈月》故事中的段落，給學(xué)生正面的示范。這一過程是學(xué)生口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的一個重要過程，也是教與學(xué)的難點。教師要體諒學(xué)生，遵循原則，先說后寫，關(guān)注語言的質(zhì)量，及時有效地指導(dǎo)、反饋、糾正、示范，有效提高學(xué)生書面語表達能力，這樣做，特別是對中下學(xué)生收益更大。

4.吸收課堂外語言

借助社會的力量提高兒童語言表達能力，借助外力，借雞生蛋，何樂而不為？

三、多樣化評價，完善作品

好文章是改出來的！作文講評是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。講評環(huán)節(jié)實施得好，學(xué)生的習(xí)作就會有事半功倍的效果。但是低年級的孩子不會看老師的批語，也還未接觸各種修改符號，那么在我們的教學(xué)中怎樣才能讓寫話講評變得真實有效，讓學(xué)生能從中真正受益，為小朋友寫好下一篇寫話練習(xí)打基礎(chǔ)呢？

我們實驗發(fā)現(xiàn)，改變講評的時間與方式對低年級寫話修改有幫助。我們把寫話講評的時間放在課前，每節(jié)寫話課前進行上一篇習(xí)作的評點。評點的方式有示范式、對比式、治病式等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之、辨析之、修改之或賞析之、模仿之、提升之，很快就會舉一反三，在自己的習(xí)作中加以運用。你看，老師從孩子的角度出發(fā)，只對學(xué)生的習(xí)作做一些提示性的評點，就能讓學(xué)生想說、想寫、樂說、樂寫，然后再逐步提高要求。所以評講不是批改習(xí)作，而是協(xié)助學(xué)生完成作品。因為在一定限度內(nèi)，經(jīng)常進行有效評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很大的激勵作用。一個經(jīng)常得不到激勵的人，潛能只能開發(fā)到20%-30%；一旦得到激勵，潛能將會開發(fā)到70%-80%。（引用中國教育報《王金戰(zhàn)-教育不是灌滿，是點燃》）

學(xué)生從寫一兩句完整的話到能寫一段話，甚至把生活中的人或事用比較清楚的一段話介紹出來，還能有意識地運用課內(nèi)外書本及生活中積累的語句，得益于引領(lǐng)方法的科學(xué)；學(xué)生對寫話有興趣、有熱情，樂意并能認真完成好寫話作業(yè)，不同程度地享受到了寫話帶來的快樂和成功的體驗，愿意主動與別人交流自己的寫話作品，從中找到了自信，得益于保護童心的藝術(shù)。葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標，在養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。”今后，讓我們繼續(xù)在教學(xué)實踐中努力探索，智慧引領(lǐng)每一個孩子童心綻放，妙筆生花！