通過目標導向，實現習作精準教學

福建省漳州市實驗小學 陳惠貞

一、小學語文習作教學中存在的問題

1.學生缺乏寫作興趣

在傳統的小學語文習作教學中，受傳統教學模式和教學理念的影響較深，整個教學方式流于表面，過于死板，很難激起小學生的寫作興趣。部分小學語文教師在組織習作教學時，常常采用讓學生背誦經典范文，并熟讀范圍中語句和詞匯的教學形式，而小學生受到認知水平低和思維能力弱的限制，往往無法透徹地了解范文詞匯中的深層含義，導致這樣的習作教學方式效果不佳，一方面，教師無法與學生進行良好的互動，高效地完成教學任務，另一方面，學生在學習過程中也常常感到乏味，進而對寫作產生了抵觸心理。

2.學生缺乏寫作積累

在小學語文習作教學中，提高小學生寫作能力的關鍵點在于提高學生對語文知識和寫作素材的積累。然而，當今環境下，小學生在日常寫作學習過程中缺乏足夠的寫作基礎，他們對基礎的字、詞和句子的應用技巧掌握程度較低，對于寫作修辭手法和文體類型了解程度也較淺。倘若小學語文教師在習作教學過程中沒有意識到這個問題，缺乏對學生寫作基礎知識積累的重視，沒有安排學生進行相關的專門學習和寫作訓練，則很難從根本上提高學生的寫作技巧，也無法取得滿意的習作教學成果。

3.學生缺乏寫作創新

當前小學語文教師在組織日常習作教學時，通常提供學生一定數量的例文或參考書籍，讓學生通過模仿范圍來開展寫作訓練，然而在這樣的教學訓練方式下，學生寫出來的文章缺乏真情實感，文章主題沒有創新，這種情況也在一定程度上為學生寫作能力的提升造成了不利的影響。此外，小學生在寫作過程中，如果無法很好地理解和運用所學詞匯和句式，也會在文字之中出現缺乏創新、生搬硬套的情況，導致所寫出的文章缺乏說服力和表現力，無法引起他人的情感共鳴。

二、在小學語文習作教學中實現精準目標導向

1.啟發學生的習作思維

小學生生活經歷少，認知水平和思維能力相對較弱，他們缺乏一定的生活體驗和精神感悟，對教師在習作教學中所安排的習作任務可能很難產生豐富的聯想，針對這種現狀，教師應當尋找教學突破，不能以成年人的思維進行聯想，而應當明確小學生的學習水平和認知現狀，為學生進行適當的教學啟發，引導學生進行發散性思維，發揮學生的教學主體地位，以此啟發學生的習作思維。

例如，在教學《我們眼中的繽紛世界》習作教學中，教師可以就“校園風光”為主題組織學生進行寫作訓練，首先教師可以設置寫作目標：讓學生觀測校園中的自然景觀，例如花、草、樹、木等，要求學生寫出某個特定的細節。將習作教學與學生的真實生活結合起來，一方面提高學生在寫作過程中的觀察力，另一方面啟發學生的習作思維。

2.培養學生的文體思維

寫作中的文體是指寫作的語言風格、文本結構等各種特色所形成的特征集合，這些特征的不同就導致了寫作文體的不同，而在文學作品之中，不同的文體結構需要不同的表達方式，也就決定了相應的語言文字風格，因此小學語文教師在開展寫作教學時，應當根據不同的文體結構類型設計相關的寫作教學內容，從而有針對性地提高學生的寫作能力，實現寫作教學的精準指導。

3.強化學生的習作指導

對于小學語文教師來說，習作教學長期是一個教學難點，部分教師認為提高學生寫作能力的重點在于多寫、多練，因此在課堂教學時注重對學生寫作任務的安排，而忽視了寫作課堂指導的重要作用，導致習作教學質量停滯不前。為了有效提高小學生的寫作能力，教師除了加強自身課堂指導的教學效果以外，還應當尊重課堂上學生的自由表達，教授精準的寫作知識，以此加強學生習作技能的訓練。

通常來說，語文教師安排給學生的習作練習都是鼓勵學生自由發揮，寫自己最想寫、最擅長的內容。在這個基礎上，教師在布置學生習作練習作業時，還可以制訂一個特殊的主題讓學生圍繞著習作主題進行寫作練習。例如，教師可以細化每一個習作教學目標，將其分解到各個單元中，為每個單元制訂一個單獨的習作目標，讓學生帶著目標與任務去思考、觀察與寫作。

綜上所述，培養小學生的寫作興趣，讓學生了解寫作、愛上寫作是小學語文習作教學的核心教學目標。小學語文教師在開展日常習作教學時，應當充分認識到精準指導在習作教學中的重要價值，注重啟發學生的寫作思維，培養學生的文體思維，以此提高學生的寫作能力，實現對學生語文綜合素質的全面提升。