小學(xué)語文生本閱讀中互動交流有效策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)閆窩小學(xué) 厲盈盈

筆者認(rèn)為，小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，作為語文閱讀老師，最重要的是手把手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本的語文閱讀方式，訓(xùn)練其識文斷字以及分析文章思想情感的能力，在這個過程中必然要和學(xué)生建立起正常的、高效的、雙向的交流通道，提升師生互動的有效性。所以教師要以生本教學(xué)理念為核心思想，在課前階段、課堂引入、課堂教學(xué)和總結(jié)階段采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，提升師生互動交流的有效性。

一、課前階段

1.互換個人信息

上課之前，教師需要先做一下自我介紹，包括自己的基本信息、興趣愛好等，這些信息可以讓學(xué)生盡快了解自己，也容易制造話題，活躍課堂教學(xué)氣氛，同樣地，教師也要讓學(xué)生做一下自我介紹，這樣做不僅是要了解學(xué)生的基本信息，還要在學(xué)生介紹自己的過程中了解學(xué)生的性格，或開朗，或靦腆等。

2.交流語文閱讀經(jīng)歷

語文閱讀教學(xué)自然少不了語文閱讀話題，而且絕大多數(shù)小學(xué)生都有過閱讀的經(jīng)歷，知道一些有趣的語文讀本，所以教師可以和學(xué)生共同交流一下自己的閱讀經(jīng)歷，談?wù)勛约鹤钕矚g的一本書、一個故事，這樣也可以迅速拉近師生關(guān)系，從而營造較好的教學(xué)氛圍。

二、課堂引入

1.就語文閱讀知識進(jìn)行探討

小學(xué)語文閱讀知識相對來講更加系統(tǒng)且專業(yè)，所以教師需要選擇一些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到的語文閱讀知識（例如基本的語文閱讀方法、總結(jié)文章主旨的方法、閱讀三要素的提取等），然后就這些語文閱讀知識和學(xué)生進(jìn)行深度探討。值得注意的是，這個過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，即不怕說錯，但求多說。

2.就語文閱讀的作用理解進(jìn)行探討

小學(xué)語文閱讀是一門以文字、圖片閱讀為主的學(xué)科。小學(xué)生要學(xué)好語文閱讀，首先要對語文閱讀的作用有自己獨(dú)特的見解，這樣才能在語文閱讀學(xué)習(xí)之路上越走越遠(yuǎn)，所以教師還要就語文閱讀作用的理解和學(xué)生進(jìn)行深度探討，同時結(jié)合具體的閱讀素材加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而構(gòu)建正確的語文閱讀學(xué)習(xí)價值觀。

三、課堂教學(xué)——小學(xué)語文人教版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》

1.生生交流——引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容

圖片（例如小蝌蚪遇見鯉魚媽媽的圖片）即是文本的語言，是學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容的最直觀的工具。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在學(xué)生閱讀文本之前，教師首先要引導(dǎo)其觀察這些圖片，同時采用分組教學(xué)法，讓學(xué)生彼此交流它們的含義，從而盡快熟悉文本內(nèi)容。

2.師生交流——挖掘文字中隱含的知識

文本中，雖然語文閱讀知識已經(jīng)以文字的形式落實(shí)到紙面上，但是小學(xué)生要把它們挖掘出來也非易事，而教師要做的就是在和學(xué)生交流的過程中引導(dǎo)其挖掘文本中隱含的知識，例如：小蝌蚪在找媽媽的過程中為什么長出了腿？這個問題雖然超出了語文教學(xué)的范疇，但是教師仍然可以從感性的角度和學(xué)生交流蝌蚪長腿的原因，例如“因?yàn)樾◎蝌揭恢痹趫?jiān)持找媽媽，所以大自然爺爺把腿獎勵給了它，這說明只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，也一定能有回報(bào)。”

四、總結(jié)階段

1.總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師在總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候一定要采用過程性評價，而且要盡量突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣做并不是刻意迎合、奉承學(xué)生，而是要增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，總結(jié)的過程自然也少不了批評指正，只是教師在批評指正的時候要注意場合和限度，不可以傷害學(xué)生的自尊心。

2.鼓勵學(xué)生評價教師的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生作為課堂教學(xué)主體之一，自然也有評價教師的權(quán)利，但是大部分學(xué)生礙于面子或是害怕他人指摘，不敢向老師提建議，這種情況下教師要積極鼓勵學(xué)生評價自己的教學(xué)質(zhì)量，同時以教學(xué)問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生提建議。只要有第一個學(xué)生開了口，那后面的學(xué)生就能放開膽子提建議，師生互動效果也就變得越來越好。

綜上所述，小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望與之建立良好的互動關(guān)系，并以此滲透知識教學(xué)、能力教學(xué)等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。基于生本理念，只有在獲得學(xué)生“心理認(rèn)同”的前提下，教師的所有教學(xué)互動方式才能發(fā)揮其原本的教學(xué)作用和價值，互動有效性才能提升。上述分析只是筆者的淺見，更多更好的互動交流有效策略還需要教師進(jìn)一步分析和研究。