關注小學高年級語文單元預習資料積累

江蘇省泗陽縣莊圩鄉小學 徐紅梅

小學高年級語文單元預習資料積累以單元作為基本單位，探尋同一單元的幾篇課文各具特色，但也有其共性和內在聯系進行預習、資料積累。高年級學生自主學習能力強，語文單元預習資料積累更有利于學生預習，讓學生通過語文單元預習資料積累整合單元知識點，更有利于學生語文學習，提高學習效果。教學中，教師如能重視高年級語文單元預習資料積累，對自己的教學會起到事半功倍的效果。

一、小學語文高年級學生單元預習的現狀

在小學語文課堂教學過程中，大多數教師忽視課前準備對教學過程的影響，課堂也因缺乏準備或者是準備不充分而偏離中心，浪費了寶貴的課堂時間，教師教學效果不大，學生學習收獲成果低。到目前為止，我國高年級語文單元預習存在以下幾種情況：

1.課前預習無重點

教師不根據學生的實際情況布置預習任務。高年級學生的學習水平已經達到了相對高的水平，應就文本深層次進行探索。如蘇教版小學語文六年級上冊的課文《詹天佑》，不僅對生字詞做到應知應會，而且要對人物的品質進行品評：詹天佑的身先士卒和熱愛祖國。同時，對比本單元其他寫人物的文章《給家鄉孩子的信》（巴金）《錢學森》（錢學森）《鞋匠的兒子》（林清宏）等文章，他們都是優秀的偉人，都有著拳拳愛國心，且為祖國做出了貢獻等等。

2.課前預習無準備

老師沒有安排學生提前預覽文本，尤其是單元預習。在課堂上，一邊講授新課程，一邊讓學生預習。學生因為沒有提前預覽文本，文本的生字不知道，詞語不明白，不理解文章的結構，課文內容不熟悉。本應該上課前應知應會的知識，統統不理解。想要在四十分鐘的課堂內解決這些問題，時間上達不到，完成不了。由于學生沒有準備，填鴨式的教學會讓學生的學習興趣和對文本的理解深度受到影響。

3.課前預習無檢查

小學生的自覺性是比較差的，如果沒有相應的檢查，學生的完成情況是比較差的。所以，有任務就一定要檢查，要進行獎懲，以此敦促學生，激勵他。可以對表現好的同學、預習充分的同學進行口頭表揚，也可以進行相應物質上的獎勵，如筆和本子等等。

二、小學高年級語文單元預習的重要性

小學語文課本上的文章都是精心挑選出來的，如蘇教版小學語文六年級上冊第一單元的課文，《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒 》，這一單元都是表達對祖國的熱愛之情。通過現代詩和古詩以及人物事跡的講述來表達愛國之情。學生在預習時可以對它們進行比較記憶，就能很好地理解這一單元的文本了。

1.好的開始是成功的一半

課堂是教師的主要位置，也是一個讓孩子們學習的地方。“好的開始是成功的一半”，在課堂教學中，充分的課前準備能讓我們興奮。單元預習是學生摸索、活動自己的大腦、理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預覽結果很大程度上決定了課堂效率。通過課前準備，就課堂教學中學生將節省大量的時間，只要教師正確的指導、訓練，就可以實現教學目標，且得到事半功倍的效果。但是如果教師不做指導，學生就不知道該如何準備。因此，只有引導良好的課前準備，課堂才能有效地引導學生自主學習。從心理學的角度，預覽的心理準備是一種學習思維取向的基礎。

2.單元預習是一種良好的學習習慣

單元預習可以培養學生的自學習慣和自學的能力，有效地提高學生的獨立思考能力。提前預習是一種有效的學習方法，可以明顯提高學生的學習效率，激發學生的主觀能動性，有意識地激發學生的課堂學習主動性，從而達到最佳的整體結構和優化課堂細節的目的。葉圣陶先生說過：“學生通過預覽，讀課文，理解課文，當討論他理解的知識，將會是一個成功的樂趣；或看到自己的理解和討論結果不匹配，學生就會追求更深層次的東西。”這種快樂、思考和注意力，刺激學生的閱讀興趣，提高閱讀的影響，具有很高的價值。特別是隨著課程改革的深入，學校發生了巨大的變化，在教室里，學生在課堂上的地位有了前所未有的提升，教師的角色也發生了變化，這更突出了準備的重要性。

3.單元預習培養學生的整體意識

對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。

三、教給小學生語文單元預習的方法

1.教師準備單元預習單，讓學生根據預習單上的內容進行預習，如：填空、組詞、問答等多種方式。

2.讀課文。閱讀是語言學習的重要組成部分。對于教師來說，是教學手段和教學目標，對于學生來說，也是語言能力和學習方法。閱讀不同風格的文章，需求也是不一樣的，敘事文章，我們必須能整體感知內容或語言，闡明本文的結構，能初步把握文章的作者想要傳達的情感，能感覺到文章初步的語言特性。議論文和詩歌文章閱讀前，必須先了解它們的風格，以便更好地把握內容和特征。“書讀百遍，其義自見”，讀能明意，應重視朗讀。

3.了解故事或人物背景、搜集整理相關資料。一些文章涉及的知識面很廣，學生可能沒有接觸過。因此，學生應該充分準備，可以上網收集相關信息并精心安排，提前瀏覽，初步掌握。同一個類別，可以收集相關資料與同學和老師進行交流討論。這樣的研究將使課堂更加豐富多彩，不僅能鍛煉學生收集知識的能力和培養找到信息的習慣，也有利于學生進一步加深文本內容的理解，明晰作者的寫作意圖，為學習課文奠定基礎。

4.學生自己總結、提出問題并解決。這一步是更高層次的要求，要求我們根據課文和練習思考，真正理解文本的內容，概括文章的主題、層次的劃分，感知文本、句子理解、寫作特色，比如能夠完成課后的問題。同時要學會做批注和筆記，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，都說明了動筆的重要性。

總之，單元預習資料積累的最終目的是讓學生提升自主學習能力，成為學習的主人，更好地提高學習成績。在今后的工作中，我將不斷探索和實踐，讓單元預習資料積累更有利于我的課堂教學，提高課堂教學質量。