讓文本像鮮花般綻放

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)樊川中心小學(xué) 張蓓蓓

進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材的文本文質(zhì)俱佳，韻味獨(dú)特。將之比作橄欖，需細(xì)嚼慢品；將之比作茉莉，得讓她自然綻放。可當(dāng)下的語(yǔ)文公開(kāi)課，學(xué)生接觸文本不久，便能廣泛而深刻地交流起來(lái)，幾乎不用老師指點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果令人咋舌。細(xì)心一看便知，要么老師把功夫花在了課前，要么是幾個(gè)悟性高的“尖子生”在頻頻展示。很難看到大多數(shù)學(xué)生在老師的悉心指導(dǎo)下感悟文本，更難看到老師們充分運(yùn)用文本發(fā)展學(xué)生的過(guò)程，文本應(yīng)該發(fā)揮的作用沒(méi)有得到有效的體現(xiàn)。

文本有表層意義，有深層意義；文本不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，提高他們的思維能力，還能陶冶學(xué)生美好的人品與高雅的氣質(zhì)。所有這些的習(xí)得都需要一定的時(shí)間，需要一定的方法與過(guò)程，需要教師科學(xué)合理的組織與實(shí)施。如果把學(xué)生使用的文本比作一朵鮮花，那么應(yīng)該讓她層層綻放，緩釋芳華，如春雨潤(rùn)物般沁入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，優(yōu)化他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，使他們逐步得到發(fā)展與提高。

那么，當(dāng)學(xué)生接觸新的文本時(shí)，該怎么做呢？

一、讀出文中情景

方塊字是抽象的，是意會(huì)的，組成的文本是一幅另類的畫。當(dāng)學(xué)生讀懂了文本的表層意思，再讓他們凝神注視文本，邊讀邊想象其中反映出來(lái)的畫面，這樣就看到文中情景，進(jìn)入文本情境，文本之花便在學(xué)生腦海中生成。這時(shí)要少用課件，最好不用課件，不要用一幅畫固定學(xué)生的想象，讓他們擁有根據(jù)自己閱歷幻化成的富有個(gè)性色彩的獨(dú)特情境。如在教學(xué)《少年王冕》（蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)）時(shí)，我一邊讓學(xué)生輕聲地讀，一邊啟發(fā)學(xué)生思考、想象文本中的情景：讀著“王冕七歲時(shí)父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書”，你仿佛看到了什么的動(dòng)人情景？讀著“遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，你又仿佛看到了什么樣的畫面？讀著“白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)蔭下看書”，你能把他看書的情景具體地描述給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？同學(xué)們讀著、想著、交流著、整合著，文中的情景漸漸明朗起來(lái)，看到了文本之花的全貌，王冕的形象開(kāi)始在學(xué)生的腦海活起來(lái)，文本的深層意義水到渠成般于學(xué)生頭腦中生成了，讀——確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)之經(jīng)啊！

二、品出文中韻味

一個(gè)個(gè)方塊字組成的句群、語(yǔ)段言短意長(zhǎng)，含蓄雋永，好比一個(gè)個(gè)集成塊，容量驚人，上下五千年，縱橫兩萬(wàn)里，喜怒哀樂(lè)，酸甜苦辣，無(wú)所不容。不用心去品，文本怎么悟得其中五味？不去品味那些關(guān)鍵字眼、重點(diǎn)詞句，文本之花怎么會(huì)溢出縷縷幽香，陶醉顆顆童心？在《少年王冕》一文的教學(xué)中，我抓住易被學(xué)生忽略的“不知不覺(jué)三年過(guò)去了”中的“不知不覺(jué)”，引導(dǎo)學(xué)生品位咀嚼：三年，一千多個(gè)日子。天天與老牛為伴，與垂柳為友，多么單調(diào)，多么難熬！而王冕為什么覺(jué)得“不知不覺(jué)”就過(guò)去了？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生重新喚入文本意境，尋找與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)想王冕三年邊放牛邊讀書的情景。經(jīng)過(guò)前后聯(lián)系，綜合思考，同學(xué)們漸漸品出了這四個(gè)字背后的含義，有了自己的理解。有的說(shuō)：“王冕是一個(gè)愛(ài)讀書的孩子，是書中的故事趕走了那些單調(diào)的時(shí)光。”有的說(shuō)：“沉浸在知識(shí)海洋的王冕，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得特別快，不知不覺(jué)一天就過(guò)去了。”有的說(shuō)：“有母親的關(guān)心，有鄰居的同情，有老牛、垂柳、好書的陪伴，在湖邊這座天然的課堂里，小王冕一點(diǎn)兒也不覺(jué)得寂寞，覺(jué)得時(shí)光如飛，三年一眨眼就過(guò)去了。”“不知不覺(jué)”濃縮了一個(gè)勤學(xué)少年忘我讀書的真實(shí)感受，其間包含了多少動(dòng)人的故事啊！品讀這個(gè)詞語(yǔ)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的閱讀能力。在組織學(xué)生精讀《黃鶴樓送別》一文時(shí)，同學(xué)們品出了李孟話別的酒杯中斟的不只是酒，而是如酒一般淳厚的朋友情！李白眼中的“孤帆遠(yuǎn)影”實(shí)際上是老朋友那孤獨(dú)寂寞的身影。品讀使學(xué)生手中這朵文本奇花吐出馥郁的芬芳。

三、探出寫作秘訣

其實(shí)，教材中每一篇文本都告訴我們作文該怎么做，每一篇文本中都蘊(yùn)藏著寫作的秘訣。這就是文本之花之所成，文本之香所能醞釀的玄機(jī)。教師在組織學(xué)生充分感受、品味文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著力啟發(fā)學(xué)生去探究文本中的寫作技巧，可以引領(lǐng)學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)文本中的寫作特點(diǎn)，也可以讓指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合、仿寫訓(xùn)練去掌握寫作的方法。熟讀了《少年王冕》，我啟發(fā)學(xué)生找一找文本哪些地方的細(xì)節(jié)描寫最動(dòng)人？你從中學(xué)到了什么？經(jīng)過(guò)小組合作探究，有了自己的發(fā)現(xiàn)。有的說(shuō)：王冕安慰母親的話雖然只有一句，卻反映了王冕是一個(gè)懂事的孩子。有的說(shuō)：母親送王冕去秦家放牛，雖然只有一處神態(tài)描寫、一處語(yǔ)言描寫，卻把母親對(duì)兒子的疼愛(ài)真切地反映了出來(lái)。通過(guò)交流與碰撞，大家知道了在寫事時(shí)只有寫出細(xì)節(jié)才能動(dòng)人。接著我讓學(xué)生用一段話寫寫母親平時(shí)是怎樣關(guān)心自己的，努力把母親關(guān)心自己的細(xì)節(jié)寫出來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的片段出爐了，說(shuō)真的，不少細(xì)節(jié)還挺動(dòng)人的。有一個(gè)同學(xué)寫道：“早上起來(lái)，我頭昏昏的。媽媽把我拉到身邊，用舌頭舔了一下我的額頭，驚叫起來(lái)：‘昨天叫你不要亂脫衣裳，你偏不聽(tīng)！受涼了，發(fā)熱了！媽媽班又上不成了！’媽媽一邊嘮叨著，一邊撥起電話跟老板請(qǐng)假……”這一段話中沒(méi)有什么華麗的詞藻，因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的細(xì)節(jié)，一樣能撥動(dòng)人們的心弦。閱讀探究加上及時(shí)的訓(xùn)練，能使學(xué)生真正地掌握文本中寫作的方法與技巧，形成寫作能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持一文一探一練，學(xué)生們一定會(huì)愛(ài)上作文，寫作能力一定能提高很快。

四、創(chuàng)出嶄新天地

我們都知道，漢語(yǔ)特別具有靈性，每一篇文本都為學(xué)生提供了想象、創(chuàng)造的空間，都是學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造的最佳舞臺(tái)。前三個(gè)層次的讀、品、探，為學(xué)生的創(chuàng)造提供可能，這樣，我們就能在文本之花上培育出更加絢麗的創(chuàng)新之花。這里的創(chuàng)新是基于文本的創(chuàng)新，是拓展型的閱讀，是創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練。學(xué)完了《少年王冕》，我讓學(xué)生欣賞了王冕的梅花圖，吟誦了王冕的言志詩(shī)《墨梅》，又讓學(xué)生重溫文本，找找文中有哪些情景作者沒(méi)能為我們具體展示出來(lái)，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文，展開(kāi)合理想象，從“樹(shù)下讀書”“湖邊學(xué)畫”“讓母親先嘗”“湖邊教子”中選擇一幕，替我們的作家寫一寫，看誰(shuí)寫得像課文一樣好，看誰(shuí)能成為咱們班的小作家。同學(xué)們略作思考，便提筆疾書了。單一的文本之花上開(kāi)出了一朵朵可愛(ài)的小花，幻變?yōu)榉被ㄋ棋\的滿園春。文本在創(chuàng)新的課堂上、在積極的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值的超越。

細(xì)讀文本就是讓一篇篇文本如鮮花般綻放，就是認(rèn)識(shí)世界、品味人生，含英咀華，芳香自己。教師的工作就是要努力把閱讀文本的過(guò)程變成學(xué)生汲取文化營(yíng)養(yǎng)、勇于創(chuàng)新，不斷提升讀寫能力的過(guò)程。