寫人類文本在謀篇布局方面的教學價值

江蘇省昆山市陸楊中心小學 唐芬芬

寫人類文章就是以描寫人物為主，通過對人物的外貌、語言、動作、心理活動及細節的描寫，反映人物的性格特點和思想品質。在現行的語文教材中編寫了大量寫人類文章，它們通過鮮活的生活故事和難忘的生命經歷闡述哲理、抒發性情，相比散文的隨性而喜、古典小說的精致凝練，更容易與學生的生活經驗實現對接，也更容易引發學生的情感共鳴。這些文本圍繞人物的特點，選擇典型的事例獨具匠心地謀篇布局，閱讀學習這些文本，不僅能讓學生汲取豐富的精神養料，掌握這一類文本的閱讀方式，也能學習作者的謀篇布局，學會選材、組材，學會作者不同角度的表現手法。

那么，我們在教學中要思考如何從文體與表達視角入手，挖掘這類文本在謀篇布局方面的教學價值，引導學生通過學習這類課文，感悟人物形象，形成自己良好的思想品質，并且掌握寫人的基本方法，提高自身的語文能力。這是每個語文教師不可推卸的責任，也是語文課程工具性和人文性相統一的最基本特點的體現。

一、聚焦立意，學習選材

小學階段的每一篇寫人文本都是通過典型的一件事或多件事來具體表現人物的某一個或幾個特點。例如二年級上冊的《孔繁森》，文中為了說明孔繁森是一位優秀的援藏干部，選擇了兩件典型的事例，一是在地震中像對待親生兒女一樣撫養三個失去親人的藏族孩子，二是深夜獻血，用撫養費幫助孤兒上學。三年級《軍神》中，為了體現劉伯承鋼鐵一般的意志力，作者選取了他不用麻醉藥進行手術，并在手術中數刀數的這一典型事例。到了中高年級，人物的特點越來越豐富，同樣，作者也是通過典型事例來表現，如六年級上冊《詹天佑》一課中，作者選取了詹天佑主持修筑鐵路中的三件事（勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路）來表現出他的愛國情懷和不怕困難的堅強意志。其實，修筑鐵路過程中肯定發生了許許多多的事，作者為什么在這里只選擇這三件，當教師關注到文本的這一教學價值，并引導學生深入品析思考，讓學生明白正是因為這三件事最能表現出人物的特點，具有典型性。漸漸地，學生在這些寫人類文本的閱讀學習中就明白寫人就是要描寫出人物的特點，怎么來表現，需要用典型的事例。

選擇了典型還要關注詳略。為了表現人物的特點，作者往往會選擇多個事例，或者一件事中包含多件小事，又或者一件事有著多個發展階段，這其中就會有詳略的區分。例如六年級上冊的《鄭成功》，作者重點記述了鄭成功收復臺灣的經過，因為收復臺灣是鄭成功的主要歷史功績，也是最能體現人物特點的事例，簡單介紹了他建設臺灣的兩件實事：發展生產、興辦教育。在教學中引導學生去辨析、去思考，不僅讓學生更好地體會學習作者的匠心，也能在他們的習作中產生深遠的影響。

二、關注布局，學習組材

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真?！睆娬{閱讀文章時，要想真正理解作者的寫作意圖，體會作者所要表達的真情實感，就必須首先理清作者的寫作思路。每一篇寫人類的文本都有其內在的思路，有的是按事情發展的順序、人物的成長順序來敘述，有的是以結尾開篇，再揭示之前發生的種種。不管是哪一種布局安排，都不是隨心所欲的，而是作者根據寫作的目的、人物的特點設計的精心安排。例如三年級的《軍神》就是按照手術前、手術時、手術后的順序來敘述，每一部分都緊緊圍繞劉伯承堅強的意志展開具體的刻畫。又如五年級下冊的《少年王冕》是以王冕成長過程中幾個重要的時間段為線索，精選典型事例來展現王冕的人物形象。六年級的《錢學森》，作者就采用了“倒敘”的手法，把按照時間先后順序原本放在后面的乘船歸國一幕提到了前面，這樣的結構使得讀者的閱讀興趣得到了激發，增強了文章的可讀性。教師在課堂教學中有意識地引導學生對文本敘述順序、線索安排進行思考把握，將有助于學生在寫作中盡快理清思路，根據人物特色合理安排，正確布局。

三、關注角度，學習手法

為了更好地塑造人物，作者在文本中會采用不同的角度、不同的手法來塑造。有的是正面描寫，直接抓住了人物的動作、語言、心理、神態等展開具體的表現。例如四年級下冊的《祁黃羊》，作者主要抓住了祁黃羊的語言表現出他唯才是舉、一心為國的人物品質。也有從側面來表現，四年級下冊的《黃河的主人》一課中，作者直接描寫艄公的語句并不豐富，反而用了大量的筆墨描寫了波濤洶涌的黃河、談笑風生的乘客以及“弱不禁風”的羊皮筏子，從而從側面來烘托出艄公的那份沉著冷靜、勇敢機敏和技藝高超。在六年級下冊《天游峰的掃路人》中，作者通過“像一根銀絲從空中拋下來”的形象比喻、“一上一下一千八百多級”的具體數據以及“游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返”，把天游峰的“高”“險”具體描寫出來，目的是反襯出掃路老人自強不息、豁達開朗的人生態度。在教學中，教師引導學生關注作者不同的描寫角度，思考不同的表現手法，揣摩不同角度、不同手法的不同表達效果以及文字背后作者的意圖，這些都將幫助學生更好地理解文本，讀懂人物，并在他們的習作中遷移運用。

我們首先要對語文課程目標非常明確，知道不同學段的寫人類文本中的謀篇布局該“教什么”、學生該“學什么”。有了清晰的目標之后再解讀、審視教材，研判每篇文章中“哪些可教”“哪些可學”，最后，我們才能把“如何教”“如何學”思考、落實到課堂上。如此解讀教材，才能有效、準確地挖掘小學語文寫人類文本布局謀篇的教學價值，找尋到教材內蘊的適合傳授的知識點、科學有效的訓練點，有的放矢地進行教學與訓練，讓學生習得豐富的語文知識，鍛煉語文能力，提升語文素養，得到多維多元的發展。