漢字筆畫教學對小學低年級語文教學的影響

遼寧省丹東市振興區江海友好小學 王虹元 宋清滔

當前，小學語文教師對漢字筆畫教學不夠重視，只是將其作為一門課程，如果在教學的過程中缺乏重要語文基本功的訓練，會影響教學推廣和學習管理隊伍的服務意識。漢字筆畫教學在應試教育下被視為可有可無的一部分，有些學生認為課本上的生字詞只是完成教學任務，這種缺乏重視的教學觀點會影響學生的學習習慣。在教學中要觀察學生的書寫姿勢和握筆姿勢是否正確，包括字體書寫的正確性。大部分學校沒有開設專門的漢字筆畫教學，更沒有指導學生寫字的教師，這對于學生而言是極不負責任的，同時也會影響學生對漢字筆畫的認識。興趣是最好的老師，對小學低年級學生而言，灌輸式的教學方式是很難達到預期的教學效果的，為了提高教學質量，落實管理隊伍的服務意識，研究漢字筆畫教學對小學低年級語文教學的影響具有重要意義。

一、促進小學低年級語文教學的發展

教師對漢字筆畫的重視程度會影響學生對錯別字的態度，部分專家對該專業知識理論進行資料整合，發現學生在書寫的過程中經常會出現以下幾種狀況：第一，錯別字現象。第二，出現錯別字頻率太多，老師會覺得很失望。在與教師訪談的過程中，發現教師對學生的期望值較高，所以出現錯別字的頻率越高，教師的期望值就越低，進而需要教師站在客觀的角度衡量學生的能力，考慮學生的實際情況。在語文教學中重新審視漢字筆畫教學的地位，爭取在有限的時間內挑選幾個錯誤率較高的漢字，強調個別生字的關鍵處，逐漸強化學生的書寫水平。

教學方法是指完成教學任務所采用的教學形式，達到提高教學質量和教學效果的目標。合理性較高的教學方式不僅會影響課堂效果，還會影響學生掌握知識理論的能力。傳統的教學模式忽視了漢字筆畫在低年級小學語文教學中的重要性，一成不變的教學模式對培養學生寫字能力是沒有好處的。教師可以創新教學模式，按照字體的結構進行分類和匯總，學生根據字體的筆畫和偏旁記住筆順，邏輯性較強的教學方式可以開拓學生的思維邏輯。同時，要協調課堂的氛圍，保證每一位學生都能夠參與其中，定期開設漢字筆畫競賽，檢測學生漢字書寫水平。針對一些難度較高的生字，選擇趣味性較高的教學模式，幫助學生深化記憶。若有出現錯別字的情況，可以適當增加學生書寫的次數，提高字體的趣味性，實現提升學生書寫能力的目標。從廣義的角度來說，低年級學生對字體和筆畫的掌握能力較弱，缺乏積極性，在布置教學任務時增加實踐環節，采用多媒體技術，將漢字變得生動有趣，加強對漢字筆畫的認識。在課后作業的布置上加入一些漢字筆畫較難的生字，為鞏固課堂教學效果，也為提高學生的寫字質量。學生需要端正態度，不能急于求成，否則會影響寫字質量。

二、提高小學低年級語文教學質量

對于低年級學生而言，本身生理和心理的承受能力較低，若不認真對待，會影響學生的書寫水平。如果在閱讀時遇到生字，無法理解漢字的含義，可以借助工具，查明漢字的正確書寫形式以及表達的意義。書寫形式對提高學生書寫質量是極為重要的，良好的學習習慣、嚴謹的邏輯思維對人的影響很大，而習慣是日積月累形成的，若想讓學生養成良好的書寫習慣，就需要對自己嚴格要求。在書寫的過程中保持正確的姿勢，這對規范書寫習慣是非常關鍵。

在教學的過程中，教師可以講述字典的使用方式，提高學生的糾錯能力。字典是漢字筆畫教學的工具書，也是不可或缺的一部分，所以要教會學生如何使用字典。在平時作業時，將字典放在一旁，如果遇到生字和不會書寫的漢字就可以查詢字典，既能鍛煉學生自主學習的能力，還能提高學生對漢字筆畫的認識。在智力活動的過程中，構建新的知識體系和學習習慣。漢字本身有不同的間架結構，在書寫的過程中要認真分析字體組成的結構，部件之間和筆畫之間的比例。教師要時刻關注學生的學習能力，在課余時間布置一些難度較高的作業，比如“繁”字，不少學生會因為字體結構復雜，寫得不夠工整，通過作業形式加強學生的書寫能力。課上教師可以將“繁”字進行拆分，分析字體的組成結構，強化對“繁”字的認識。

小學低年級語文教學需要重新審視漢字筆畫的重要性，在教材設計上，要根據學生的實際情況和興趣愛好安排課程內容。優秀的教學方式對提高學生書寫能力是至關重要的，教師要適當加大漢字筆畫在教學中的比重，幫助學生養成良好的學習習慣。