小段落解決大問題

四川省德陽市實驗小學校 邱洪英

作文教學要講“框架”，講“構思”，我絕對贊同。不過，學生習作中那些蹩腳的用詞、不當的標點、用錯的“的地得”等等，就像腳底的沙粒，雖讓人還可以走路，但是很不舒服。我的強迫癥又犯了，與其等到寫成一篇作文再來解決這些問題，為什么不從日常做起，針對不同學生的頑固問題，各個擊破，點滴進步呢？

于是，我這樣做：每篇課文預習的時候，積累本課的詞語，從中選擇數量不等的詞語，寫一段話。很簡單吧！回顧歷程，是這樣的……

明顯看出，學生是發怵的，特別是中下程度的孩子。這相當于每課一個小創作??！要確定一個意思，組織幾個句子，說清楚，用詞準確，標點無誤。但是我的目的不就是主要解決這部分學生的問題么？布置成作業，必須完成，他們也就硬著頭皮寫了。

學習程度好的孩子，游刃有余，這個片段練習反而成了他們表達的游樂場。不過下面這樣的詞句會出自讀書多的孩子，你也不要奇怪：“每當千鈞一發之際，我總會拼盡全力，為同學，父母，班級爭得榮譽?！薄靶∶鞯哪棠淌谴鲎迦耍昙o雖大，但身體也安然無恙?！薄靶∨⑴踔婧娴拿姘??！薄案稍锏拇蟮亍薄谖覀兊囊庾R中，讀書多的孩子語感好，用詞一定恰當，但是詞語的運用還和生活實踐的經驗有關，有些詞語從意思上看那樣用是對的，但用到具體的句子語境中就考究了。

在批閱作業的過程中，中下程度的學生的問題除了上述所及，還有更多。有的一寫到底，只有段末一個句號，又或者隨意斷句，到處是逗號；有的只會用“的”，不見“地、得”；句子之間的順序不當；更大的問題是幾個句子組織成段，整段話沒有中心意思，寫到哪兒算哪兒，句子之間沒有層次，沒有邏輯性。這些問題在習作課上反復講過，只有從平時訓練起，他反復犯這些問題，就反復給他糾正，段寫好了，積段成文，也就文從字順了吧。

以這個孩子寫的一段話為例：“走在街上，一個男生無緣無故，莫名其妙地踢了我一腳，我以為他不小心，所以還是那么優雅自在，生機勃勃，突然下起了狂風暴雨，一棵高大而筆直的樹在雨中屹立，但那棵樹卻堅強，在雨中屹立不倒，像一位強壯的青年?！弊x到這樣的文字，你是不是有些心塞？各種問題都集中了?？蛇@是真實的她寫出來的真實的一段話，當老師的不能逃避，得幫助，得糾正。除卻寫話的時候態度不認真，其實這個孩子還真有方法上的問題。我先讓她讀一遍，自己認為有哪些問題，可以怎么改。然后講她自己看不到的問題，并讓她以后寫話認真對待，想好這段話要講什么意思，句子之間怎么連接，遇到標點和“的地得”，先想一想怎么用。下面是她改后的一段話：“走在街上，突然狂風暴雨，于是我打開了傘。雨就像生了氣的大人，來勢洶洶，勢不可擋。玫瑰花的花瓣已經被雨水打落了，但雨中那棵高大而筆直的樹卻屹立不倒，像一位強壯的青年?！彪m然還有小問題，但是本段意思明確，句子連接合理，表達還有點小情趣，進步很大。像這樣練習的次數越多，她對語言運用的感覺就越準確。

又比如有一次作業,一個孩子的原文是：“人們常說父愛就像那巍峨峻拔的高原，沉默不語，卻為兒女默默撐起一片天地，父愛就像那廣闊的大海，就像那默默負重的老黃牛?！蔽艺宜睫k公室面批，他聽后，恍然大悟，拍了下腦袋說：“我懂了，老師，就像我們背的《聲律啟蒙》一樣，上句和下句對起來寫更好?！焙髞?，他自己改后的作業是：“父愛就像那巍峨峻拔的高原，沉默不語，為兒女默默撐起一片天地；父愛就像那廣闊無垠的大海，寬容慈愛，目送著兒女向遠方起航。”前后對仗，比喻恰當，讀起來朗朗上口。他高興，我更高興。

這樣的例子很多很多，我把它們收集起來，進行歸類，每隔一段時間就開辦一個小講座，讓學生自己來講，說問題，說修改。

比起批改單純的字詞抄寫預習作業，這樣的每課微寫批閱，老師的工作量就增大了，但是看到學生表達上的小問題越來越少，越來越文從字順，特別是中下學生的進步，付出也值得了。更何況，這樣日積月累的訓練，寫作文的時候問題就少了，改作文就節約時間了，多好啊！班上的小組循環日記一直堅持著，我讓每個同學要對上一個同學的寫作作修改、建議，無形中也提高了鑒別能力。習作評講的時候，同學們不僅結合要求談選材、詳略、表達方法，還能就具體的句子談表達的生動性、準確性，真讓人高興！

在他們的每課寫話、小組日記中，那些讓人心塞的地方少了，活潑準確的句子多了，個性鮮明的文字多了，習作一點點進步。就這個辦法，解決細碎問題，感覺挺好的！講真的，簡單的事情堅持做，就不簡單！