比較，習作評析的一大絕招——論比較法在習作評析課中的運用

浙江省溫州市南浦小學 葉育春

習作評析是指在命題、指導和批改的基礎上，對學生習作實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題做科學的分析和歸納，讓學生知道自己的習作好在哪里，不足之處該怎樣改進。如何在作文評析課上實現(xiàn)“講得在理，評得到位，練得有效”？通過這幾年的探究，發(fā)現(xiàn)“比較”是習作評析課的一大絕招。

一、比較同一主題不同年級的習作要求，定標導評

2011版課程標準通過評價角度，對學段達成目標做了修訂，但各年段目標還是模糊。如何通過比較，讓學生明晰習作目標，從而進行自我修改呢？看看下面這篇文章：

瞧，我的懶媽媽下班回來了。她一進屋，連一件外套也不脫，就在沙發(fā)上來了個葛優(yōu)躺。不僅如此，媽媽還不停地使喚著我和爸爸：“親愛的老公，幫我倒一杯茶來。”“親愛的寶貝，幫我拿一下充電器。”……我們忙得團團轉(zhuǎn)，可她倒好，躺在沙發(fā)上一動不動。最后，我生氣了，說：“自己的事情自己干！”

我的媽媽實在太懶了，可是媽媽的學生卻說她一點都不懶。她上起課來繪聲繪色，常逗得同學們哈哈大笑。下課后，她在辦公室里認真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，或者和同學交流談心，勤快著呢！

是否屬于佳作，就要根據(jù)習作目標而定：如果是三年級，本文就是一篇寫人佳作。因為該文開頭運用了動作、語言描寫寫出了媽媽在家中的“懶”，而后筆鋒一轉(zhuǎn)，通過對比描寫突出了媽媽工作上的“勤”。但如果是四年級，只能是中檔習作，因為四年級寫人的習作目標是通過具體的事情來表現(xiàn)人物的好品質(zhì)，并關注人物的語言、動作、外貌等描寫。這篇文章媽媽的“勤”是重點，應該要通過一件具體的事來凸顯媽媽工作負責的好品質(zhì)，否則文章就會主次不分明，中心不突出。

同樣的作品，因年級、習作目標不同，在表達上的要求也會水漲船高，作品定位也隨之更改。根據(jù)目標來定佳作，才能讓學生在選文的學習中感受更多的語言圖式，明確修改的方向。

二、比較同一內(nèi)容不同的表達形式，曉理導改

葉圣陶曾說過：“不論國文、英文，凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”要想文章吸引人，離不開細節(jié)描寫。通過比較，學生明白只要細節(jié)描寫得當，文章即可增色不少，使作品更具魅力。

【片段1】

這時，老師又抽取一張紙，上面寫著“陳情依”。我第一個猜的是陳逸杭，因為他姓陳，還做出了一個驚訝的表情。結(jié)果，錯了！第二個……一直到了最后，我們都猜錯了。老師公布了答案，竟然是黃子雨。我們都懵了。

該片段中，學生只能發(fā)現(xiàn)“猜名字”的過程寫得太簡單了，卻很難說出問題所在，怎樣才能改具體，還是無從下手。因此，便有了下面作比較的環(huán)節(jié)：

【片段2】

出示對比篇：默讀，用橫線劃出精彩的句子，想想理由。（心理活動）

就在這時，丁澤涵滿懷信心地站起來說：“是陳逸杭。”老師笑嘻嘻地說：“恭喜你！答錯了！”唉，這怎么可能呢？這名字一看就特別娘，絕對不可能是陳逸杭的。果然不出我所料！同學們又開始猜：邵紫嫣……但全部都猜錯了。老師公布答案—黃子雨。哇，你藏得夠深的！剛才還裝得神態(tài)自若呢！我相信同學們的腦海里和我一樣一定有許多的問號：“怎么會是他呢？”可事實擺在眼前，不得不信啊！阿黃，你根本不姓陳呀！你的偽裝能力太厲害了，真是服了你！

學生會把片段1與片段2進行對比，從而發(fā)現(xiàn)片段2的精彩在于細膩的心理描寫。學生雖明白了精彩之處，可學生真的明白這樣的精彩是怎樣來的嗎？為了讓學生“知其所以然”，教師必須再設置下一個教學環(huán)節(jié)：

師：思考這些心理描寫是在活動的哪個環(huán)節(jié)？

指名回答，隨機板書（猜名時和公布答案之后）。

師：每個環(huán)節(jié)的心理描寫內(nèi)容是什么？表達方式又有什么特點？閱讀課外小鏈接《心理描寫的方式》（獨白式、聯(lián)想式、反問式……）

師：請讀自己的原文，用不同的心理描寫方式進行適當?shù)难a充，讓心理描寫更精彩。

學生在這樣的比較過程中，才能感知具體的心理描寫的內(nèi)容與步驟，真正掌握細節(jié)描寫的方法。實踐證明，這樣的對比是有效的。

三、比較同一表達形式不同的語言風格，悟趣導練

眾所周知，文章是語言的藝術，一篇文章即使內(nèi)容再好、構思再巧，如果沒有恰當?shù)恼Z言把它表達出來，還是很難產(chǎn)生感人的力量。語言往往是文章的翅膀，有了準確、深刻、幽默的語言，這個作品才能飛起來。

【案例】

出示：一節(jié)體育課下來，我聞到了40只烤鴨的味道！

師：（問作者）你真聞到烤鴨的味道了嗎？

生1：沒有。

師：這樣寫是……

生2：被太陽曬了很長時間，曬黑了一圈。

師：那看看老師寫的這句話。（出示：一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈）

師：比較一下，哪句話效果好？

生3：第一個句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

師：的確，幽默的語言讓人眼前一亮，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人。怎樣才能把一句直白的語言變得幽默呢？請看《幽默小妙招》（略）。

師：看完了這些小妙招，來試試吧！

出示：下課的鈴聲響了，我早就坐不住了。（練筆）

學生作品一：下課的鈴聲悠悠地勾走了我心，座位上只留下一個空殼。

學生作品二：下課的鈴聲猶如美妙的音樂，為我在大草原上舞蹈而伴奏呢！

事實證明，通過比較，語言的情趣凸顯而出。老師還介紹了“幽默小妙招”，讓學生了解學會幽默語言的方法，并設置語言情境進行當場練習、適當指導，讓學生真正會用！這樣的對比折射出孩子細膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點評和賞析，必能增強學生對語言的敏感度。

老子說：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨，恒也。”語文教學也同理，當語言有了對比的背景，就如白沙入泥，一探而知。所以語文教學中要有意識地制造這樣的差異，發(fā)現(xiàn)這樣的差異，通過對比視角的關照、闡發(fā)，學生便能感受真味，不枉一探。