巧用信息技術(shù) 玩轉(zhuǎn)體驗作文

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 馬 玨

社會科技的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展不僅僅在影響著社會的生產(chǎn)、生活，也給學(xué)校教育教學(xué)工作產(chǎn)生了深刻的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已經(jīng)來臨。對此，在 2001 年國務(wù)院頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確提出：要努力推進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，努力實現(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動方式的變革。小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重要的組成部分，它也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地之一，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該主動融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，在這一大時代背景下構(gòu)建符合小學(xué)生寫作需求的作文過程，提升學(xué)生們的寫作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

一、整合資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生寫作的本質(zhì)是其個性和內(nèi)在精神的自由顯現(xiàn)，也是學(xué)生自身創(chuàng)造力和生命力的集中體現(xiàn)。要想讓學(xué)生寫出東西來，首先要保證學(xué)生內(nèi)心有東西、有積累。而從現(xiàn)實來看，一些學(xué)生在寫作時覺得無從下筆或者無處下手的一個主要因素就是覺得沒什么可寫的，所以寫的內(nèi)容枯燥，甚至是在拼湊。據(jù)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)身邊或者生活中的寫作素材，幫助學(xué)生來整合寫作資源，豐富自己的積淀。

曾聽過張祖慶老師的一堂微電影創(chuàng)意寫作課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)線索發(fā)揮想象，為微電影設(shè)計出了一個讓人意想不到又能自圓其說的結(jié)尾，聽課老師無不驚嘆于學(xué)生的奇思妙想。微電影無疑是整節(jié)課不可或缺的重要資源，張老師善于將這些資源與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生邊看邊猜，教師適時引導(dǎo)學(xué)生想象合理、有序表達(dá)，一下子每個學(xué)生的文章就變得與眾不同，富有創(chuàng)意。后來，筆者也嘗試用微電影的方式進(jìn)行了一次作文教學(xué)，讓學(xué)生觀看微電影《鷸》，從不同角度嘗試寫作：（1）引導(dǎo)學(xué)生想象小鷸與媽媽的對話，編寫故事；（2）學(xué)生假設(shè)自己是小鷸媽媽，談?wù)勛约旱慕逃绞剑唬?）學(xué)生嘗試當(dāng)一回小記者，撰寫采訪小鷸和小鷸媽媽的提綱。

因此，教師可以利用信息技術(shù)去捕捉和積累一些常見的寫作素材，特別是學(xué)生身邊的一些素材，如學(xué)生活動（運(yùn)動會、春游、志愿者活動）、班級小事（學(xué)生之間的互幫互助）等，在開始寫作前，可以通過多媒體信息技術(shù)用學(xué)生們喜歡的形式，如圖片、視頻等呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅僅會感到直觀和親切，也因為自己的感受和經(jīng)歷會覺得有話可說，可能就會詞如泉涌，水到渠成，久而久之，也能夠降低學(xué)生們對于寫作的厭倦感。

二、搭建平臺，助力學(xué)生展示分享

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出：“學(xué)生要愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”通過分享，讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信，學(xué)生們的寫作興趣和積極性水漲船高。管建剛老師就曾多次提到在班級里每周會辦作文小報，并分發(fā)給全班一起閱讀，這一妙招大大激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。受到管老師的啟發(fā)，加之現(xiàn)在是信息化時代，筆者學(xué)校就利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建了展示習(xí)作、互相學(xué)習(xí)的平臺。起初是通過微博，現(xiàn)在還專門建立了新體驗作文公眾號，各班語文老師將學(xué)生的體驗作文編輯成精美的電子小報，通過微博、微信等平臺展示學(xué)生的習(xí)作。這樣一來，既能展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，增強(qiáng)寫作自信，又能互相學(xué)習(xí)，共同提升。

當(dāng)然，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的日益發(fā)展，現(xiàn)在的展示平臺遠(yuǎn)不止于此。比如學(xué)習(xí)“為你讀詩”這一微信公眾號，讓學(xué)生朗讀自己的作文并上傳學(xué)校作文微信公眾號。平臺的設(shè)立，使學(xué)生的朗讀能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生知道要上傳微信平臺，肯定會預(yù)先反復(fù)閱讀、修改，不知不覺中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高了。隨著年齡的增長和閱歷的豐富，生活中的光與彩、聲與色、人與事都分享到了這一平臺上，孩子們的生活更豐富、心靈更充實了，這不僅僅是寫作素材的積累，更是寫作能力的培養(yǎng)。

三、多元評價，提高教師講評效率

作文評價是作文教學(xué)的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的作文評價更多的是教師自身對于學(xué)生作文的評價，且往往是“唯分?jǐn)?shù)論”，這樣的單一模式不僅難以全面評價學(xué)生，而且無法調(diào)動學(xué)生參與的積極性，無法實現(xiàn)對于學(xué)生更好的教育和引導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨為作文評價的多元化提供了條件，一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來及時地對于學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行評價和反饋，對于每一名學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行精準(zhǔn)的評價和引導(dǎo)，提高評價的效率；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生們參與其中，教師逐步放權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺來把一些典型的作文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己從中尋找閃光點，敢于表達(dá)自己對于文章的感受。對于受認(rèn)可的作文，讓學(xué)生自己尋找精華所在，從而找到自身的不足；對于不被認(rèn)可的文章，既要找到問題所在，也要看到其潛力，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力。這樣學(xué)生們在參與的過程中既有所學(xué)習(xí)，也受到了教育和影響，從整體上提高了評價的效率和效果。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有著重要的意義，是新課程改革發(fā)展的必然潮流，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，對于落實小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力有著積極的促進(jìn)作用。那么廣大語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能超時空、多方位地感受世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣在課堂中，他們不僅能學(xué)到豐富的課外知識，更能使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無限樂趣，提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。