小學語文教學文本閱讀興趣的有效性

吉林省松原市長嶺縣第六小學 焦 洋

文本閱讀是小學課堂教學的重點內容，是提高學生語文素養的重要方式。然而，在傳統的文本課堂閱讀教學中，學生缺乏閱讀的興趣，這不利于學生閱讀能力的提高。因此，在小學語文教學中，教師必須創新課堂教學方式，可以通過利用多媒體技術、創設問題情景和設計開放性任務的方式，激發學生進行文本閱讀的興趣，從而促進他們語文素養的有效提高。

一、利用多媒體技術教學

小學生由于思維和智力的發展尚不成熟，因此其不能對文本進行積極的想象，難以產生閱讀的興趣。而多媒體技術能夠創設多樣化的教學情景，使學生產生身臨其境的感覺。所以，在小學語文教學中，教師可以利用多媒體技術創設趣味化的教學情景，從而激發學生進行文本閱讀的興趣。

例如，在教學《九寨溝》一課的內容時，首先，教師可以通過多媒體課件展示九寨溝的圖片，如展示九寨溝“雪峰”“湖泊”“森林”“瀑布”的圖片，從而使學生對九寨溝有整體上的感知。學生通過欣賞圖片，不僅獲得了美的感受，同時也激發了自身閱讀的興趣。其次，教師可以播放描繪九寨溝風景的視頻，從視覺上給予學生美的感受，如播放九寨溝風景區的宣傳片，增強學生對九寨溝的向往。同時，在播放視頻的過程中，教師也可以通過自己的語言對九寨溝的美景進行描繪，通過繪聲繪色的朗讀，使學生進入九寨溝的童話世界，之后，學生在閱讀時，就會特別關注關于風景的描寫，從而激發他們閱讀文本的興趣。最后，在講解第三自然段的過程中，教師可以通過多媒體課件出示文字的方式，引導學生探究山峰和湖泊的特點，促進他們想象九寨溝山峰和湖泊共同構成的美麗風景，這樣就會極大地激發學生自身進行文本閱讀的興趣。

二、創設問題化情景教學

問題化情景教學即教師通過提出問題，引導學生主動探究文本內容的教學方式。這樣，學生帶著問題進行閱讀，就能有效增強自身閱讀樂趣。因此，在小學語文教學中，教師可以通過創設問題化教學情景的方式，使學生由被動聽課轉變為主動閱讀，從而有效提高閱讀文本的興趣。

例如，在教學《竊讀記（節選）》一課的內容時，首先，教師可以講解文中生字，引導學生有感情地朗讀課文，從而使他們對文章的內容有整體的感知。其次，教師可以針對課文內容提出以下問題：“《竊讀記（節選）》中‘竊’字的含義是什么？”“文中的作者是怎樣‘竊讀’的？”“你能從文章中找出作者‘竊讀’的心理變化過程嗎？”從而引導學生主動探究。如有的學生用“酸甜苦辣”四字來展現讀者“竊讀”的心理變化過程：酸：“我的腿真酸吶”；甜：“我像一匹餓狼，貪婪地讀著”；苦辣：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心”“心里卻高興地喊著：‘大些!再大些！’。”這樣，學生帶著問題進行文本閱讀，不斷地思考問題，并通過文本內容進行驗證，就有效激發了自身閱讀的興趣。

三、設計開放性任務教學

開放性任務教學是指教師根據課堂教學的目標以及學生的需求，設計符合課堂教學要求的任務的教學方式。這樣，學生通過逐步完成課堂教學任務，就在不知不覺中完成了閱讀文本的目標。因此，在小學語文課堂教學中，教師可以通過設計開發性任務教學的方式，層層遞進，不斷激發學生閱讀的好奇心，從而激發他們閱讀的興趣。

例如，在教學《荷塘舊事》一課的內容時，首先，教師可以布置學會生字新詞、積累好詞佳句的任務，引導學生在初步閱讀課文的過程中找出文中的生字詞。這樣，學生在完成任務的過程中，不僅獲得了文本的整體感知，也有效了解了需要學習的生字詞。之后，教師就可以根據學生找出的生字詞進行有針對性的教學。其次，教師可以布置尋找文章中心的任務：“同學們，這篇課文實際上是圍繞一句話來寫的，找一找，看誰找得又對又快。”這樣，學生在完成任務的過程中，不僅可以明確文章的重點，同時也能促進他們認識到作者對大自然的愛。教師通過任務的層層遞進，就有效激發了學生進行文本閱讀的興趣。

總之，激發學生文本閱讀的興趣，對于促進學生養成閱讀的習慣，拓展學生的閱讀視野，提高語文課堂教學的有效性有著重要的作用。然而，學生文本閱讀興趣的培養不是一蹴而就的，需要教師長時間地潛移默化的引導。因此，在小學語文課堂教學中，教師必須不斷創新課堂教學模式，有效激發學生進行文本閱讀的興趣，從而切實促進他們閱讀能力的提高。