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——談談美國作文教學對我的啟示

江蘇省徐州市星光小學 朱 萍

一、美國寫作教學的主要特點

在美國，小學教師教學沒有全國統一的教學大綱和教科書，他們會參考課程指導書的具體教學目標。對于語言類課程，指導書對各年級作文教學目標做了細致規定，而在課程的落實上便依賴于教師的“變通”。所以，美國小學作文教學是一種“開放式”的作文教學，其特點為：

1.鼓勵學生積極思考、獨立創造

在作文創作過程中，美國小學教師重視調動孩子的寫作積極性。通過創設各種情境，提高學生的參與度，引導學生積極思考。對于孩子的思考結果，老師注重個體差異、尊重學生的獨到見解。

2.強調交流與合作

在習作教學中，美國小學教師更突出學生的主體性，并鼓勵學生發揮主體間的交互性，使人人參與、個個發言，調動討論的熱情，鼓勵觀點的分享。無論是從作文的構思、寫作還是修改，都通過各種合作方式鼓勵學生交流與分享。

3.注重即時評改和反饋

在作文修改與評價環節，評價方式靈活多樣，既有教師評價，又有同學評價和自我評價。教師在評價中起著引領與指導的作用，而學生也充分參與評改與討論。無論是未完成的作文片段還是整篇作文，均可以集中修改評價。

二、獨具特色的作文教學方法

為了克服寫作惰性、增加寫作積極性、提高寫作能力，美國教師創造出了一些獨特的作文教學方法，使學生在玩樂和趣味中享受表達、學會寫作。

1.口述作文鋪墊法

在美國小學低段作文教學中，教師重視訓練學生的口頭作文訓練。教師創設情境和話題，調動學生的積極性，鼓勵其大膽自由地表達，并對學生的語法錯誤及時糾正。

在我們剛接觸外教課堂時，也就像剛入學的美國小學生一樣，詞匯量不足，不愿表達，不善于表達。此時外教老師會創造氣氛，用糖果、圖畫、音樂等使學生克服畏懼心理，進行口頭說話訓練。對學生而言，口頭作文不僅僅是說話，更是一個語言糾正和學習的過程。在我們詞匯量不足、語感還未被激發的情況下，外教老師利用字母表格，通過頭腦風暴式的討論，使沉睡的詞匯一下子活了過來，表達便有了基礎，參與的熱情也被點燃。我們在外教老師的鼓勵下，不僅能夠開口用英語表達，更能自信地參與到主題討論中來。

2.文章結構建構法

眾所周知，議論文在小學階段乃至整個中學階段是比較難的一種寫作文體，再加之我們應試教育下的孩子普遍不愿也不會表達自己的觀點，議論文更是難上加難。

外教的文章結構建構教學讓我找到了自身的差距和未來努力的方向。以課堂上的習作練習為例，老師的步驟分別為：（1）確定主題，陳列事實。分別在黑板上寫上春夏秋冬四個季節，同學們各抒己見，每個季節的特點被老師以詞匯或短句的形式寫在季節下面。（2）談感受，抒發感想：你喜歡哪個季節？為什么？在陳述事實的基礎上，討論個人觀點。（3）確定文章結構，分點敘述事實。老師把事先印好的作文結構圖發給每位學生，根據結構圖的提示，一篇有事實、有觀點的文章在不知不覺中完成了。

3.合作創造性作文法

在美國的作文課堂中處處體現合作的魅力。作文的創造不僅依靠學生個體，更多的是在集體討論中完成，我們稱之為“合作創造性作文法”，大致歸納為以下主要環節：（1）激發思路：教師創設各種情境，學生充分發揮創造力，獲取獨到見解。（2）合作寫作：通過生生合作、師生合作等形式嘗試寫作。（3）共同修改：相互閱讀文章，在教師的引領下通過小組間修改及時反饋。（4）評價反饋：教師與同學們分別給予評價建議，及時修改。

培訓課堂上，我們根據老師多媒體出示的圖片，觀察、討論、想象，合作完成故事創編；利用老師帶來的小狼玩偶創設情境、小組接龍，完成故事創編，并通過集思廣益來修改完善等均體現了這一作文教學法。

三、美國作文教學的啟示

對于解決中國小學生作文困難問題，提高其作文的創造性，美國教師的作文教學改革實踐給予了我們一些有益的啟示：

1.重視作文教學的開放性

在美國，小學作文教學的開放性主要體現在兩個方面：第一，不束縛教師對于教學內容的設計。教師根據指導書的總目標，可根據課堂、學生的具體情況設計不同情境和主題，以達到作文教學的目的。第二，不限制孩子想象力的發揮，鼓勵孩子積極思考，尊重孩子的獨特個性，命題靈活、話題開放，沒有固化的條條框框。學生自由選題，并通過搜集資料、合作調查等方式獨立完成習作。

2.鼓勵在集體中討論交流、觀點分享

在美國的作文課堂中，作文的完成不再是教師提出任務、學生獨立執行這一枯燥乏味的環節。在充分調動課堂氛圍、教師確定主題之后，作文的寫作、修改環節便滲透于個體和集體之間。教師通過多種形式的合作學習方式，使學生通過小組合作互相評閱修改作文，通過集體的力量去影響個人。小組成員間、小組與小組之間，通過頭腦風暴似的熱烈討論、集思廣益，創造良好的寫作氛圍。

3.強化學生在作文修改中的作用

在中國，大部分的作文修改任務會落在語文教師手里，以期通過教師的反復修改使作文更加“完美”。而美國教師則重視學生對作文的修改，教師修改只是起到及時反饋和指導的作用。學生在完成作文后先進行自我修改，在自我修改中反思提高，然后通過小組合作討論，在集體的力量中去擴充拓展，最后，教師再予以評價修改，在引導中升華。通過教師修改與評價和學生修改相結合，大大提高了修改的效果。

通過這次培訓，我深刻地體會到：我國和美國在文化傳統、教育現狀等方面差異較大，我們很有必要學習吸收和借鑒國外先進教學經驗，創新作文教學教法，更好地解決我們當前作文教學中存在的諸多頑疾，提升作文教學質量。