源頭有活水，個性才張揚

江蘇省宿遷市宿豫區關廟中心學校小學部 張桂娟

生活在農村的孩子絕大部分是留守兒童，父母長期不在身邊，對孩子的教育缺乏關心。現實的生活情況便是：見識不多、生活經歷匱乏、沒有課外閱讀習慣等，長期重復、單調的生活讓他們缺乏新穎的生活樂趣，因此在他們的習作中就會出現一些相關聯的現象：習作中沒有童真童趣；知識積累太少，語言匱乏；習作缺乏真情實感，很多都是他們胡編亂造的；習作缺少想象力，語言不夠生動；缺乏個性，相似性的文章太多。

究其原因，主要有如下幾個方面：

1.學生習作大多脫離自己熟悉的生活實際，按題目要求寫的不是親身經歷的事，沒有自己真實的感受，普遍說空話、說假話。

2.孩子的生活相對來說不夠豐富，很多孩子每天的生活幾乎已經形成了規律，沒什么新鮮感。

3.孩子對生活沒有太多的關注，不能留心觀察生活。

4.教師不能因材施教，從起步開始，有的教師就強調應選什么樣的材料，要表達怎樣的中心，開頭、結尾有哪些形式，并為學生提供可模仿的例文。學生習作時千方百計套用模式，迎合老師的口味，結果導致習作千人一面、千篇一律，少見創造的火花，難覓有生活靈性、學生個性的佳作……

怎樣才能改變農村孩子的這種習作狀況，讓孩子的個性在習作中張揚？在平時的教學過程中，筆者曾努力嘗試了許多方法：

一、記錄生活——讓孩子積淀習作食糧

“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空”，這句順口溜真實地反映了學生怕寫作文的現實。作文內容千人一面，習作素材雷同的現狀，究其原因，主要是學生脫離社會，脫離生活，脫離感情。葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”只有深入生活，感悟生活，將內心的所見、所聞、所想、所感訴諸筆端，才能不斷提高作文能力，陶冶情操，美化心靈。

為了切實提高孩子們的習作水平，在平時的日常教學生活中，我會鼓勵他們留心觀察生活，并養成隨手記錄生活的習慣。為了培養孩子的興趣，在剛開始時我會特意放低要求，只要是他們能夠發現并及時記錄生活中有趣的新穎的事情即可。通過一段時間的訓練，待孩子們已經養成隨手記的習慣時，再對他們提出新的、高一點的要求，鼓勵他們能夠更用心地去觀察，在描寫時能抓住一些細節進行描寫，比如：事件發生時的環境如何？在看到此情此景時的心情怎么樣？人物的動作如何？他們說了些什么？說話時的表情如何？通過不懈努力，孩子們的習作興趣在不斷提高，習作水平也在逐步提升。

“生活處處皆作文”，當學生回到生活中，有了切身的體驗和感悟時，再拿起手中的筆，再現他們曾經經歷過的生活時，習作對于他們來說已不再讓他們愁眉苦臉，而是笑逐顏開！

二、親身體驗——讓孩子流露真情實感

真情是習作最基本的要求，也是習作的生命。因為只有說真話,才能使人相信；只有訴真情,才能使人感動、引起共鳴。陶行知老先生說過：“千教萬教,教人求真；千學萬學,學做真人。”《義務教育語文課程標準》中指出：“寫作教學中，應注重培養學生的觀察、思考、表達和創造的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”要讓學生在習作中真正做到，這就要求我們學生在求真中創新。

記得曾經教學一個習作主題:表達自己對爸爸、媽媽的愛。利用雙休日回家，我給學生布置了一項特殊的作業：這星期回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時是怎么愛你的，然后跑到爸爸（或媽媽）面前，看著他們的眼睛認真地說：“我愛你！”（爸爸、媽媽不在家的可以給他們打電話）實在不好意思，就寫在紙上，仔細觀察爸爸媽媽會有什么樣的反應。作業一宣布，很多學生都反應強烈：沒辦法說出口。的確，對于一個農村的孩子，或許是生活環境的原因，“愛”字很難說出口。為了讓學生能邁出這一步，我鼓勵學生回憶在自己成長的道路上，父母為自己付出的點點滴滴，難道我們不應該對他們表達謝意嗎？很多學生都低下了頭，我知道，其實他們心里都很清楚，只是不愿意說出口而已。

星期一回到學校，我調查了一下特殊作業的完成情況，或許是迫于我的“壓力”，大家都完成了。出人意料，這次習作完成的效果非常好，雖然沒有什么華麗的辭藻，但從一句句樸實的話語中，我讀出了他們發自內心的情感的流露。當孩子們將自己一件件親身經歷的事情再現于筆端時，你會驚喜地發現，他們的習作已不再是以前的胡編亂造、單調枯燥，取而代之是一個個優美的辭藻，一段段優美的描寫，一處處生動形象的修辭手法，一篇篇可圈可點的優秀佳作……

三、隨文練筆——讓孩子掌握習作技能

1.仿寫性訓練

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”模仿是小學生學習的特點，但仿寫不是全搬照抄，而是鼓勵學生在總結借鑒的基礎上，仿照借鑒作者的寫作方法。教材中的課文都是編者精挑細選的經典佳作，在平時的課堂訓練中，教師要抓住文章的精彩片段，適時地把讀與寫結合起來，有目的地引導學生進行仿寫。

2.想象性訓練

每個孩子都具有豐富的想象力，如何讓孩子的這一特點能夠在習作中淋漓盡致地表現出來，這就要求我們教師充分利用教材的特點，適時加以利用。如在教學《海倫·凱勒》這篇文章時，我們可以引導學生抓住“夜以繼日” “孜孜不倦”等詞語鼓勵孩子進行想象性描寫，這不僅訓練了孩子的想象力，而且讓孩子更真切地感受到海倫·凱勒堅忍不拔的精神。

3.批注式訓練

批注即是在閱讀過程中抓住關鍵詞句寫下自己的感受和收獲。在平時的閱讀指導中，我們特別注重訓練學生寫批注。“不動筆墨不讀書”，學生在閱讀中思考，在思考中收獲，這樣的隨文批注更能促進學生習作能力的提升。

四、暢所欲言——讓孩子自由放飛心靈

《義務教育語文課程標準》中指出：寫作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。

在學生有了豐富而個性的生活體驗之后，如何讓孩子寫出有個性化的習作呢？在平時的教學中，我們應給予孩子更多的自由，開放性命題，表達自由，題材不限，讓孩子能夠根據自己的特長選擇自己擅長的方式去完成習作。孩子只有掙脫了束縛，走出了框框，才能真正輕松地、自由地放飛心靈，施展自己的才華與個性。