小學語文“劇本課堂”教學實踐探究

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 張 虹

“劇本課堂”就是根據學生主體設計劇本，并指導學生在學習、創編、表演過程中實現綜合能力培養的一種課堂構建方式。目前“劇本課堂”是小學語文教學研究的重要課題，然而在實踐過程中，一些教師對于劇本教學的目的以及過程的理解存在誤區，因此，加強教學研究，合理定位劇本教學，構建生動、高效的“劇本課堂”成為小學語文教師教學突破的關鍵。

一、小學語文“劇本課堂”教學實踐的重要意義

“劇本課堂”的設計不僅是為了娛樂學生，更是為了教育學生，讓學生在劇本的熏陶下全面發展，因此，在小學語文教學實踐中加強劇本開發與實施，對于教育教學發展具有重要意義。第一，“劇本課堂”的構建有利于豐富小學生的情感認知，提升學生的人文素養。劇本中不僅包含語文知識，更包含著生活常識以及豐富的情感價值，教師指導學生理解、演繹劇本的過程就是融入生活、體驗情感的過程。第二，“劇本課堂”的構建有利于培養學生的獨立探究能力，提升學生的審美素養。學生在與劇本的互動中，能夠產生質疑、探索的動機，并在演繹的過程中發散思維、拓寬想象，進而從多個角度體會劇本中的美學元素，提高美學欣賞能力。第三，“劇本課堂”的構建有利于優化語文教學模式?！皠”菊n堂”與傳統課堂存在明顯差異，學生在劇本的學習、閱讀、編創、演繹中占據主體地位，因而形成了與傳統相對封閉的課堂截然不同的開放式課堂模式。

二、小學語文“劇本課堂”教學實踐路徑

第一，設計劇本，根據學生綜合發展需要提供學習資源。由于小學生語言表達能力有限，獨立編創劇本存在較大困難，因此，在小學語文“劇本課堂”教學實踐中，教師應注重對劇本的設計，為學生提供豐富的劇本素材。在劇本設計中，教師應立足文本進行分析，結合相關資料適當豐富劇本內容，以完善劇本情節；結合學生的年齡特點進行設計，確保學生能夠有效理解人物、劇情以及沖突矛盾等；明確劇本設計的目的，如在《盤古開天地》的劇本設計中，教師應從神話故事背景、學生閱讀理解能力以及想象力的培養等角度充實劇本內容，確?！皠”菊n堂”的構建符合新課程改革對學生提出的多重目標要求。

第二，閱讀劇本，指導學生在深入研讀中欣賞、理解劇本。在將劇本交到學生手中后，教師應依據學生主體進行閱讀指導，讓學生在細品慢嚼的過程中調動對劇本的熱情，在欣賞劇本的過程中體會其中的美學價值。例如在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學設計中，教師根據故事內容編創了劇本，并指導學生從戲劇沖突中了解胡蘿卜先生的長胡子帶來的煩惱；從臺詞分析中了解胡蘿卜先生、小男孩、鳥太太的性格特點；從劇本結構梳理中對人物、事件、時間、場面等進行了解與體會。這樣才能實現對劇本的全面解讀，把握劇本的主要情節、主要人物以及戲劇沖突，進而讓學生在理解的基礎上調動表達的熱情。

第三，編創劇本，鼓勵學生展開豐富的想象完善、豐富劇本。小學生的想象天馬行空，且對于自我表達有著強烈的渴望，因此，教師在“劇本課堂”教學實踐中，應結合學生的年齡特點，鼓勵其嘗試編創劇本，將自己豐富的想象融入劇本中來，在人物的塑造、場景的構建、劇情的沖突中呈現展現自己對客觀世界的理解與認知。例如教師在寫作教學設計中，可以以“科學幻想”為主題，將學生劃分為不同的劇本編創小組，并通過為各小組提供相關素材鼓勵學生分享自己對未來科學發展的天馬行空的想象；各小組成員各司其職，在記錄、討論的過程中創新情節、完善臺詞，從而在想象中完善、豐富劇本。

第四，演繹劇本，鼓勵學生結合自身體驗完成情感表達。在小學語文“劇本課堂”教學實踐中，教師應組織學生對劇本進行演繹，讓學生在與人物的融合過程中深入體會劇本，并深化對自我發展的認知。例如在《西門豹》的文本教學中，教師為學生創設了表演情境，在劇中學生分別扮演西門豹、魏王、老大爺、衛士、巫婆、女徒弟、官紳、老百姓等；通過場景轉換，西門豹需表演接旨去管理漳河邊上的鄴縣，了解河伯娶妻，用妙計打破河伯娶妻的迷信，懲治巫婆神棍，帶領百姓興修水利，恢復生產等情節，從而讓學生在表演中進一步了解西門豹這一人物。

綜上所述，在小學語文教學改革中，教師應結合學生主體的情感認知發展特點，構建“劇本課堂”，引導學生在學習、研讀、欣賞、演繹的過程中拓展知識、發展語言表達能力，提升思維品質，塑造情感價值，進而實現語文綜合素養的全面發展。