小學語文作文教學中想象能力培養途徑思考

安徽省淮北市烈山區第二實驗小學 吳文英

課標要求小學中年級的學生在習作中能夠觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。由此可見，小學生在習作中必然有想象的參與，沒有了想象，小學生便只能如實記錄自己的所見所聞，偏離了創作源于生活又高于生活的藝術性原則。沒有了想象的參與，創作便成為實錄，沒有了詩意和新穎。那么教師如何在作文教學中培養學生的想象能力呢？本文擬先闡述想象能力之于小學生習作的重要意義，再從創設寬松愉悅的心理環境；指導學生觀察，豐富表象儲備；發展語言能力，積累必要的知識經驗這三個方面進行闡述。

一、學生寫作中想象能力的重要意義

想象的魅力是無窮的，它可以帶領小學生超越時空限制，改寫過去、設想現在、預知未來，想象的參與讓小學生能夠跟古代名人對話，和課本的小主人公玩耍，同小朋友走進未知的領域，而這一切都依賴于學生的想象能力。通過想象，一切司空見慣的或被忽略的人、事、物都變得有趣生動起來，小學生的寫作興趣才能迅速被激發、調動，有所想表達。比如《在牛肚子里旅行》一文，實際上介紹了牛進食和消化的科普知識，展示了青頭和紅頭兩只蟋蟀的深厚友誼、青頭蟋蟀的智慧聰敏。課文通過想象，以童話的體裁加以表達，就使得文章生動、有趣、活潑多了，充滿了詩意的想象。所以，在第五單元的想象習作中，教師可以回顧以前所學，或者另外出具富于想象的小作文、小短文，激發小學生的想象興趣，打開想象的閘門，把自己想象的事物用語言表達出來。此外，想象的參與還可以促進小學生寫作的個性化。想象是建立在個人的生活經歷、情感體驗、思維創造等各種因素之上的，無論是生活經歷、情感體驗還是思維創造，小學生都具有自己的特性，因而想象也因人而異。比如，同樣是關于筆的想象，有的會通過想象將筆的形態擴大，自己坐在大筆之上飛翔于天地之間；有的則通過想象將這支筆神化，握著它就能夠寫出工整的字體、優美的文章，得到家長和老師的表揚、同學的羨慕。想象力可以讓學生肆意地發揮自己的童真、揮灑童年的夢幻，寫出獨特有個性的作文。通過想象可以豐富學生的寫作素材，讓作文內容充實新穎等等?？梢?，想象能力在小學生的寫作中具有不可忽略的重要意義。

二、作文教學中想象能力培養的途徑

1.創設寬松愉悅的心理環境

創設寬松愉悅的心理環境是培養學生想象能力的必要條件。充滿嘲笑和打壓、處處是束縛的環境是培養不出高水平想象能力的學生的。教師要尊重學生的學習主體地位和人格；立足于小學生的現有生理、心理特征，不以成人的標準去要求學生；容許學生犯錯，耐心細致地指導，給學生改錯的機會……只有學生感到自己是被鼓勵的、被認可的，才更加有勇氣去大膽想象，甚至是天馬行空；才有勇氣將自己的想象用筆寫出來；才有勇氣將自己的想象和習作跟其他同學分享、交流……所以，對于三年級學生來說，教師要有足夠的耐心去指導學生有意想象、切合實際地去想象。比如，有小學生可能會寫：我想變成一滴小雨滴，到干旱的大沙漠去，給那里帶來雨水，帶來綠色，帶來生機。一滴小雨滴就能改變沙漠的干旱現狀，顯然是不合實際的。但想象作文終究是想象作文，童真畢竟是童真，教師要肯定小作者的豐富想象力和美好愿望，適當引導學生：一滴小雨滴不夠，那么可不可以變成無數個小雨滴呢？通過恰當的表揚和正確的引導，讓學生感到愉悅、輕松，充分發揮想象，寫出富于想象和童真的作文，在習作中提高想象能力。

2.指導學生觀察，豐富表象儲備

表象是想象的材料，有了儲備豐富的表象，才能想象出新的形象，而表象的豐富需要小學生平時對生活的留意、對事物的細心觀察。因此，除了平時教師要相機指導學生學會觀察、思考外，在作文教學課上，還要指導學生耐心、細致、深入、全面地觀察對象，只有充分了解寫作對象，有了清晰的表象，才能充分發揮想象，創造出獨特的新形象。比如，以草地作為想象作文的表現對象，在學生動筆寫作之前，應該對草地進行深入細致的觀察。其實，早在三年級上冊中就有關于草地的課文《金色的草地》。課文通過早、中、晚的時間變化來表現草地的顏色變化及原因，觀察細致入微。對于小學生而言，草地實在是司空見慣，似乎除了綠色和柔軟，沒有其他特點。但通過回顧課文，既激發了小學生的興趣，又能讓學生再度觀察曾經被忽略的草地，并積極思考，將觀察到的事物通過思考、想象加以改造、創新，形成新的形象，寫出充滿詩意和想象的作文。

3.發展語言能力，積累必要的知識經驗

想象是在語言的調節下進行的，并通過言語來表現，言語的發展與想象能力的發展關系密切。只有言語的發展達到一定的水平，學生的想象才可能從形象水平提高到符號水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加具有概括性和邏輯性。因此，教師要重視學生語言素材的積累，掌握必要的語言表達知識和技能，豐富語言表達的經驗。在作文教學中，教師描繪事物時，要重視使用豐富、優美、清晰、生動、形象化的語言，以期喚起學生的想象力，為他們表現想象力做出榜樣，起到潛移默化的作用。比如，描繪花朵，教師可從顏色、大小、形狀、氣味、生長環境、開花時間等方面，用生動、形象而準確的語言去描繪，讓學生對花朵的感知從整體上的籠統概括發展為局部的細致準確。對花朵有了足夠的了解，學生在模仿教師的語言表述下，才能將立足于花朵的想象用語言表達出來。

對于小學生而言，作文教學課是培養想象能力的重要陣地，但絕不是唯一途徑。除了上文所述的在作文教學中培養小學生的想象能力的途徑之外，還有平時的語文學科教學、其他學科的教學、活動課的展開、生活的指導等等。想象能力的培養、發展和提高是一個長期過程，教師要持之以恒。